初中信息技术教学中 学生自主探究能力培养

韩凌

自主探究学习是新课程理念提倡的一种学习方式，是基于开放性、交流性的一种学习模式，它要求学生要做课堂的主人，要在教师的引导下发挥主观能动性，主动获取知识。对于实践操作要求较高的信息技术课程来说，自主探究具有很好的教学应用价值。因此，笔者结合初中信息技术教学现状，以《特色班牌同制作》一课为例，研究如何在初中信息技术教学中培养学生的自主探究能力。

● 背景分析与设计思路

《特色班牌同制作》一课是安徽省教育科学研究院编著的《信息技术》八年级上册第一单元的第2个活动，本节课是本章中图像合成的第一课，主要任务是利用Photoshop软件制作一个特色班牌，活动分两个部分：制作班牌背景、完成班牌制作。八年级学生是第一次接触图像合成，劣势在于不太熟悉Photoshop软件的操作，也缺乏图像处理的相关经验，优势是已经具备一定的计算机应用知识和软件操作能力，想象力和动手能力也很强，且对Photoshop学习有着很大的兴趣。因此，本节课采用任务驱动与自主探究的学习方式，适当融入一些游戏环节，将知识构建、技能培养与思维发展融入到一个完整的任务解决过程中。通过分层次、合理规划活动环节，制作一个“特色班牌”的平面设计实例，帮助学生理清操作步骤和图像合成的一般方法;结合微课和导学案的自主探究学习，带领学生切身体验Photoshop软件的实用性与趣味性以及信息加工与表达的一般性过程与方法。

● 创设情境，游戏导入

合理的情境创设，能让学生代入感增强，而利用游戏导入，可点燃学生的热情，激发他们的兴趣，让他们更好地参与到课堂教学中。因此，本节课以知名品牌标识“猜猜看”的小游戏导入，先请学生辨识各种知名品牌标识以及2020年东京奥运会球类标识。在完成辨识后，师生共同总结这些标识的特点——形象、生动，让人一看就知道代表什么，从而引发问题：我们是否也能制作出让别人一看就知道是代表本班级的“特色标识”（班牌）？答案是肯定的。于是，教師给大家展示搜集到的不同种类的特色班牌图片，给学生提供参考，激发学生兴趣，顺利进入课堂下一环节。

● 规划分析，明确目标

教师应让学生明确，在完成任何作品前都应进行合理的规划分析，对制作的整体过程进行细化拆分。同时，教师应将一个大任务进行分解，细化成若干小任务。这样可以使学生在自主探究学习的过程中充分领会操作的目的和意义，而不是盲目地、机械性地模仿教师的操作。

本环节先简介制作班牌的图像处理软件——Photoshop，并以“四叶草”班牌为例，展示制作所需素材：背景边框、装饰图案。对照作品，分析完成一个特色班牌的制作步骤：置入背景边框→填充背景颜色→添加装饰性的图案→添加个性化文字。为了帮助学生更好地理解，将刚刚分析的制作流程用思维导图的方式表示出来，之后再利用游戏的方式检验学生对制作步骤的理解：要求学生打开排序小游戏.html文件，在文件中，反映班牌制作步骤关键点的九张截图被打乱次序摆放，并配以简短的文字说明，学生可以通过拖拽截图调整先后顺序，以完成正确次序的摆放，在全部正确后会有成功的信息提示。

● 小组协作，自主探究

学生的自主探究能力是建立在学生对问题答案的寻求欲望和有一定基础操作能力之上的。因此，教师在培养学生自主探究能力时，要充分激发学生的兴趣，并做好分组教学。每组小组长由教师选定，小组长合理分配组内任务，尽量做到每个组都能在组长的带领下完成任务，这样自主探究学习的优势才能得以充分挥发。

本环节教师根据班级建制，课前合理划分小组，并对小组任务进行说明：给班级取一个特色班名，并根据提供的素材，自主设计制作特色班牌。同时，根据之前的分析，将制作任务细化成以下四个任务：①置入背景边框。新建空白文档（设定文档尺寸大小）→对照课本内容或提供的相关微课，学习置入背景边框→调整大小与合适的位置。②填充背景图案。填充背景图案“彩色纸”→理解“容差值”的差异性（参考“导学案中PS中的容差值”）。③添加装饰性图案。添加修饰性的图案→缩放、移动到合适的位置→去掉图案背景（Delete键的运用）→注意“魔棒”工具的运用（容差值）。④添加个性化文字。参照“导学案中电脑中新字体的安装”，按照“字符”面板调整文字的属性值。

四个任务的完成过程，是学生自主探究能力培养的关键所在，笔者认为，应充分相信学生，让他们通过自主探究完成相应任务。当然，教师应为学生的自主探究准备好“辅助工具”，如提前录制好的微课、针对部分知识点的导学案等，并根据学生需要，适时提供个性化的指导。当作品完成后，还应引导学生观察此时的图层面板，适时引入图层的概念与优势，即编辑修改其中任一图层的内容不会影响其他图层。

笔者在本环节提供了多种素材让学生选择，激发学生兴趣，使学生从被动接受转变成主动、自主探究，制作个性化特色班牌。自主探究和小组协作能促使学生开展更深入的自主探究学习。

● 分层教学，巩固创新

学生的学习基础及各方面能力参差不齐，因此，完成作品有快慢之分。如果只顾先完成作品的学生，会导致后完成的学生跟不上教学进度。而如果一味迁就动作慢的学生，又会使得部分先完成的学生无所事事，丧失进一步学习的兴趣。此时，适时引入分层教学，则能很好地解决此问题。因此在本环节，未完成作品创作的学生可继续安心创作。笔者也为学有余力的学生提供相应的素材，让其可尝试完成节约用水标语的制作。

分层教学，让学有余力的学生可以进行更深层次的学习与探究，保持兴趣，促进多元化成长。

● 交流评价，总结拓展

本环节各小组展示自己的作品，通过自评、互评、教师评价环节，让学生感受作品完成之后的喜悦。同时，教师应引导学生发现作品中需改进的地方，让其明白不断完善作品也是信息加工与表达的必要过程，并学会正确对待作品中的“缺憾”，因为它能激发学习的兴趣。

● 结束语

自主探究能力的培养始终要建立在兴趣的激发和合理的自主探究任务的设置上。无法让学生有代入感的教学情境，不合理的任务驱动、问题设置，都不能促使学生产生自主探究的意愿。因此，教师需要创设有代入感的教学情境，设置合理的、分层的自主探究任务，并提供导学案和微课等“辅助工具”，才能促使学生在课堂教学中主动自主探究，并在自主探究过程中提升自身的信息技术素养。