以智激趣，以趣引智

吴帆

摘要：在“双减”大背景下，随着国家高质量教育体系建设的全面推进和落地，学校对智慧教育的需求有望迅速释放。文章指出，“金陵微校”以“让教学更精彩”为理念，以互联网为依托，通过创设良好的趣味情境，以多元化的智能方式呈现知识，利用丰富的互动工具呈现教师的教学意图，其智能化、趣味性和高效性的特点，为“双减”背景下“智慧+趣味”课堂的出现提供了可能。

关键词：金陵微校;信息技术;“智趣”课堂

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2021）24-0049-03

2021年秋季学期是中小学全面落实“双减”要求的首个学期，进一步加强学校教育主阵地功能、改善学校教育教学效果，是各级各类教育者都在重点思考和实践的方向。作为前沿学科，信息技术教学则更需要运用适合的手段和策略来创新课堂教学模式，提高课堂教学效率。“金陵微校”是依托现代信息技术设计的一个互动教学平台，它不仅可以让日常学习的形式更加多样化，而且可以进一步拉近学生和教师之间的距离。[1]金陵微校以多媒体交互白板为核心，提供了教学需要的资源搜索、素材加工、互动游戏、学科工具、实时评价等多种精选的实用功能，同时还支持与教学资源平台同步对接，实现了“一站式教学”。下面，笔者结合实例阐述如何利用金陵微校开展小学信息技术教学，以期为信息技术课堂教学改革提供参考。

● 丰富特色插件，化繁为简

金陵微校将“金陵备课特色插件”（如下图）嵌入到了幻灯片中，让教学课件变得更加形象、直观。教师可以依据不同插件的特定功能，将教学想法渗透到教学课件中，创设丰富多彩的教学主题情境，引导学生在情境中探索知识，了解知识的魅力，从而增强学生的学习体验。值得一提的是，金陵微校智能教学平台鼓励教师事先准备好相关的教学资源，现场授课时根据需要再临时调出，以发挥白板课件支持现场授课、现场调用教学资源的生成性优势。[2]这样可以实现快速查看课件并对其进行便捷式修改。教师通过市平台的统一身份认证登录后，可实现课件资源的云端同步保存，并且可以一键上传个人资源，随用随取，告别烦琐的拷贝过程，真正实现备课授课一体化。

● 巧取动态资源，设疑启智

金陵微校在教学情境设计、问题导入方面具有独特的资源优势，其门户网站提供了12个课程的156个资源供教师借鉴参考。此外，它还提供了“趣味素材”和特色“火花学院”的菜单选项卡，有多种不同题材的图片元素、课件背景和教学演示视频供选用。设计制作只需一键添加，还可以调整位置和尺寸大小，能创设出形声结合、图文并茂的课堂教学情境，从而充分调动学生的求知欲，使其快速进入学习状态。这样丰富的动态资源，既方便了教师的教学情境设计，又增强了情境导入教学的实效性。[3]

例如，在三年级《整理文件》一课的开始，笔者展示了“蜡笔小新的房间”，引导学生通过互动白板，帮助小新整理房间。通过动画辅助教学，无需教师过多讲解，学生已了解本节课的重点知识。此时，教师再引导学生对比计算机中杂乱存放的文件，自然过渡到计算机中文件的整理，為接下来的教学内容开了个好头。

利用金陵微校进行情境导入，可以将生活中的真实情境以清晰逼真的效果呈现在学生眼前，对学生的感官产生直接刺激，引发学生共鸣。当然，教师还要善于让学生通过“情境提示”去自主分析与思考，引导学生在情境中探索知识，解决问题，从而为学习新知识打下坚实的基础。

● 巧用智慧工具，妙趣横生

为了提高课堂教学效果，让课堂教学活动深入人心，提升学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，教师需要不断探索各种教学策略。

1.趣味的课堂活动

在金陵微校特色插件中，除了图片、声音、视频、动画外，还提供了五种游戏化教学设计模板，如知识配对、趣味分类、分组竞争等。教师制作一个课堂活动仅需几分钟。例如，在《整理文件》一课中，笔者添加了“猜词游戏”和“翻翻卡”两个互动小游戏，“猜词游戏”针对文件复制、剪切、移动操作的对比和区分，“翻翻卡”则是巩固学生对文件类型的识别。将知识点融入互动游戏中，学生的学习热情高涨，他们争前恐后地举起了小手。这样的课堂活动不仅让学生成了课堂的主体，还提高了他们的课堂参与感。

但在实际教学中，许多教师因为金陵微校制作课件的交互性突出，就泛滥使用，导致课堂互动过多，且课堂互动大多与教学目标没有关系，是一些无意义的问题交流。[4]因此，交互环节题型的选择和问题的设计，都应充分考虑知识点的教学需求，有价值的课堂交互不只是活跃课堂气氛，还能切实提升教学目标达成的有效性。

2.多样的呈现方式

金陵微校可将不同的教学资源进行融合，并提供了多重呈现方式。在展示内容时，可以选用的工具有拖拽、蒙版、聚焦、计时、拍照、放大镜等，在教学过程中，教师可以依据需求灵活选用和组合这些工具，以丰富教学表现形式，更好地突出教学重难点。

例如，在帮助学生复习“文件类型”的相关知识时，笔者使用了白板的拖拽功能，将学生可能回答的“文件类型”置于舞台边缘，上课时根据学生回答的情况，将图片拖到舞台中央显示，从而避免预设与学生回答不符的情况产生。在总结部分，笔者还将本节课重要知识点的关键词添加了“蒙版”，边与学生互动总结，边出示关键词，顺利结束了本节课。

3.专属的学科工具

为了更好地提升教师课件制作的效率和教学演示的效果，金陵微校提供了涵盖大部分学科教学的学科工具，包括诗意地图、数码地图、英语字典、构图助理、分子模型、模拟实验等。

教师可选择合适的学科工具将某一抽象的不易理解的教学内容立体地呈现给学生，形象、直观、鲜活的动态效果，让学生学得轻松，学得愉快。例如，为了让学生更好地理解不同文件类型的英文缩写，笔者在授课中，现场调用了“英文词典”学科工具，帮助学生在理解如txt、mp3、jpg等文件类型名称含义的基础上进行识记。这样的设计可以将复杂的科学原理以简洁明了的形式进行呈现，在突出教学重点的基础上引导学生加深理解以及记忆，使学生在学习的过程中善思乐学。

金陵微校中智慧工具的运用，有效地突出了教学重点，且随用随取，十分便捷。同时，教学设计由传统的单向灌输转变为兴趣引导，结合互动白板为课堂注入强互动性，也为趣味智慧课堂奠定了基础。

● 巧启互动板块，多维评价

金陵微校在互动模块下，配置了评价功能，教师可以引导学生在课堂上适时有效地开展个人评价和小组评价，并设置个性化的评价标准，将难以操作的课堂评价直观量化，把结果准确地呈现出来。[5]

例如，在《整理文件》一课伊始，笔者就将全班学生异质分为四组，整节课都采用小组PK的形式，并通过互动评价进行记录，在每一个任务活动结束时都对学生开展及时评价。当小组成员认真思考、积极作答时，教师及时给小组或者个人加分，可以激发小组间的竞争意识，提高小组内成员的团队协作能力。金陵微校的互动评价功能不仅可以实时获得学生课堂行为的反馈，还可以在课堂教学过程中捕捉学生的高光时刻并自动创建记录，教师还可以在云端和其他教师传递及交流评价榜单，从而较好地实现学生在信息技术课堂上精彩表现的分享。

这样的评价功能，为教师精准实施有效的课堂评价、进行多维激励、引导学生多元发展提供了可能，在构建智慧课堂的基础之上，凸显学生的主体地位。

在“双减”背景下，教育回归校园，教育信息化智慧育人、创新育人的社会价值特征也将被强化。金陵微校的强交互性和人性化的智能操作，在以激趣为支点的智慧化课堂教学中发挥了重要作用。教师应根据不同的教学内容，及时了解学生的思维发展情况，并灵活选用金陵微校中的工具，渲染学习氛围，调动学生的积极性，使学生主动发现问题，积极解决问题，从而优化教学结构，让学生具有信息技术特征的学科思维。[6]当然，教与学缺一不可，教师在教学设计中应适时留白，实现技术与智慧的结合。笔者相信，金陵微校作为具有强交互功能的互动教学平臺，一定能推进信息技术智慧课堂的构建与应用，促进教育教学变革，实现教育教学的减负增效。

参考文献：

[1]吴霞，胡晓丽.思维导图在高中信息技术教学中的应用研究[J].中小学电教，2019（Z2）.

[2]曹娟.利用交互式电子白板 激活数学课堂教学[J].辽宁教育，2019（21）.

[3]赵青.巧用希沃新媒体，打造精彩互动课堂[J].软件，2019.

[4]韩芳芳.电子白板辅助多维互动课堂模式的方法研究[J].中国教育技术装备，2019（21）.

[5]陈晓清.巧用希沃白板 建构高效信息技术课堂——以《构筑信息安全屏障》教学为例[J].新课程，2020（41）.

[6]范幼玉.希沃白板在初中信息技术教学中的应用策略探究[J].考试周刊，2021（34）.