例谈核心素养视域下高中信息技术教学策略

王园一

《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》正式提出了信息意识、计算思维、数字化学习与创新和信息社会责任四大学科核心素养。学科核心素养是学习者通过特定学科学习应达成的反映该学科特质的重要思维品质和关键能力。因此，从原来的知识教育到素养养成教育，高中信息技术教学正面临着新的挑战。笔者结合具体的教学案例，总结和归纳了三条面向高中信息技术学科核心素养养成的教学策略，以期能够给信息技术教师提供一定的参考和借鉴。

● 策略一：单元统领内容与活动

单元设计要求教师建立学科核心素养与学科核心内容之间的关系，依据课程标准和教材，选择有利于培养学科核心素养的教学内容和情境素材，制订学习目标，选择教学内容，设计学习活动，开展课堂教学，进行学习评价。

在进行高中信息技术教学单元设计时，教师首先要明确单元学习目标，然后根据单元学习目标和核心知识点确定单元学习主题，再依据单元学习主题的知识结构设计单元学习活动，并制订单元活动评价方案。在进行单元学习设计时应注意以下问题：认真研读信息技术课程标准，把握学科核心素养，确定本单元的学习目标;认真研读教材，关注教材的设计主线及内容选择，梳理教材的知识体系，确定单元的核心概念和知识结构;在设计单元活动时，可以通过体验探究等方法促进核心概念的理解;设计的任务要有挑战性，能够引发学生的深度思考;设计的活动方案要充分考虑活动开展过程中可能出现的困难，给学生搭建必要的支架，提供丰富的学习资源，在项目活动中可以根据实际情况灵活调整;在单元教学中通过团队协作让小组成员积极参与活动。

“数据与信息”是高中信息技术必修1“数据与计算”的第一单元，接下来，笔者就以教育科学出版社出版的教材为例，分析“数据与信息”单元的设计思路（如下页表1）。

“数据与信息”单元以“合理休息，动静平衡”为主题，要求学生通过小组合作的方式研究制订学习与休息平衡的方案与措施，形成合理安排作息时间的可行性报告;在项目实施过程中，以数据、信息、知识三者为主线，借助数字化学习工具，认识学习与休息平衡的文本数据、图像数据、声音数据的编码方式并对其进行分析，体验数字化学习与创新活动;同时，通过项目学习活动任务，理解数据、信息、知识之间的关系，并学会运用数字化工具表达思想、建构知识，从而促进学科核心素养的养成。本单元划分为7个课时，如下页表2所示。

在划分好课时后，教师对每个课时进行详细设计，包括确定每一课时的学习目标、学习内容、学习活动和学习资源。例如，第3课时“信息及其特征”的详细设计如下页表3所示。

学生通过以上的单元教学设计，综合利用一个项目进行学习，通过一个阶段的学习完成对一个相对完整的知识单元的学习。

● 策略二：“微项目”贯穿活动全过程

高中信息技术新课标倡导采取项目式教学法进行教学，但当前存在着信息技术课堂时间连贯性难以保证等困难。要想更好地解决这一困难，笔者认为采用“微项目”教学是比较合理且符合当前现实情况的做法。“微项目”教学是项目教学法的灵活运用，具有项目小、自由度大等特点。一个项目的完成需要好几周时间，但“微项目”可以在1～3课时内完成，对软硬件及学生要求相对较低，也更灵活。因此，“微项目”教学能够使项目教学在高中信息技术教学中真正落到实处并能够常态化开展。

例如，高中信息技术必修2“信息系统中的计算机”的主要内容是理解计算机和移动终端的原理，教师可以通过“模拟攒机”微项目开展教学，学生通过相关探究活动和“模拟攒机”项目来理解计算机的各部件组成、性能指标及工作原理。下面，笔者以“模拟攒机”项目为例，从团队组建、项目选题、项目环境、项目实施、项目评价五个方面介绍高中“微项目”教学。

（1）组建结构合理的项目团队。合理的团队是实施项目教学的重要前提之一，合理的团队可以促进团队成员以强带弱、取长补短、共同进步，从一定程度上解决学生素养不均衡的问题。在开展项目教学活动过程中，学生的能力会不断发生变化，同时也会存在个别小组分组不合理的情况，因此，教师应当定期根据实际情况对小组成员做必要调整。教师可以借助教学平台为每位学生建立成长记录袋，以便掌握学生的发展情况。

（2）设计基于“微项目”的选题。选题的合理性是微项目教学得以顺利开展的重要保障，“模拟攒机”选题符合选题特征。首先，这个选题相对较小，通过自主探究，完成一台计算机配置清单，体验装机过程，并展示交流，整个过程能够在3课时内完成。其次，項目情境“需要购买一台个人计算机，如何配置”真实，且贴近学生生活，能够引起学生兴趣。再次，选题方向是“模拟攒机”，学生的具体选题可以是“配置办公用的计算机”“配置非编计算机”“配置存储服务器”等，选题在保证方向的基础上有一定的灵活性，也保证了项目成果是多样化的，而不会千篇一律。

（3）创建基于数字化的项目环境。数字化工具、资源和平台能够为项目化学习提供重要支架，促进学生数字化学习与创新素养的培养，从而大幅提升课堂效率，优化教学效果。例如，在“模拟攒机”微项目中，学生使用“京东装机”平台进行模拟配置，装机平台上有各种配件的详细参数，还会根据用户选择的配件实时给出价格和评分，有利于学生理解CPU等计算机部件的性能指标。使用模拟装机Flash动画资源，可以快速了解计算机的组装过程，认识计算机硬件，对许多硬件条件缺乏的县域学校来说，是一个不错的选择。

（4）开展基于“学习中心”理念的项目实施活动。首先，微项目活动设计必须考虑各自学校的学情，内容不宜过多、过难。必要时，可以采取分层设计。其次，微项目活动内容要涵盖相关章节知识点，不能脱离课标。最后，项目活动任务需要产生一定的项目成果。整个项目活动设计需要遵循“学习中心”理念，通过学生的自主学习、探究学习与合作学习完成。在“模拟攒机”微项目中，教师可以设计三个探究活动。探究活动一：自主学习，了解原理。参考项目学习资源，结合教材内容及网上资料了解计算机硬件组成、各部分功能、工作原理及系统架构等，填写相关表格。探究活动二：理解参数，模拟攒机。参考项目学习资源，了解计算机主要性能指标;登录“京东模拟攒机”网站模拟攒机，预算为5000元以内，将攒机配置清单上传至教学平台。探究活动三：动手组装，掌握实践。可使用模拟装机Flash体验组装过程，也可以购买计算机硬件开展组装实验。各学校可根据自身硬件条件开展适合的项目学习活动。

（5）注重项目成果展示与交流。项目成果交流是项目学习中的重要环节，能够检验项目教学的成效。做好成果展示与交流能够帮助学生巩固项目学习成果，提升学生的表达能力、交流能力和综合素养，对整个项目的评价也起到重要的作用。同时，它能在一定程度上解决“重知识，轻能力”“重成绩，轻素养”等问题。

● 策略三：多维评价促成素养养成

在整个高中信息技术课程学习过程中，学生的学习评价并不仅仅是教学的一个环节，也不单纯地依靠教师进行简单评价。学生的学习评价应是多维度的、立体的。在项目活动协作的各个阶段，学生既要对自己的学习情况进行评价，又要对其他同学的表现进行评价。这种同伴之间的评价激励着学生为作品的完成、改进与优化而努力并向学习目标靠近。另外，信息技术学习的阶段性评价也应该在课堂中有所体现，教师对每位学生的学习情况进行监控并给出建议，作品完成后每位学生或各小组在全体学生面前进行展示与分享。学生在分享过程中收集到的其他同学的意见和建议，以及从其他同学展示作品过程中受到的启发，都将激发其对作品优化的思考和对学习目标完成情况的思考。另外，学习评价也应当是长期的，学生在达成学习目标后如何拓展，项目完成后如何优化、升级，是否能灵活地进行应用创新也都非常重要。学习评价使得“学科核心素养”目标的达成更加具体。

● 结束语

高中信息技术课程标准的颁布只是课程实施的开始，不同学校的教师都要根据自身学校情况，设计基于学情的面向学科核心素养的教学策略，并常态化开展。基于单元、微项目、评价贯穿是新课程教学的有效教学策略，能够改变传统信息技术课程教学的弊端，促进以学习为中心的教学，从而提升学生信息技术学科核心素养，提高教学效率。高中信息技术教学面临着新形势、新要求、新学情，教师只有在探索中不断前行，在前行中不断反思，才能够最终实现高中信息技术课程真正落地，并转化为学生的經验课程。

参考文献：

[1]教育部.普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2]任友群，黄荣怀.普通高中信息技术课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.

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[4]刘月霞，郭华.深度学习：走向核心素养（理论普及读本）[M].北京：教育科学出版社，2019.

[5]Suzie Boss，John Larmer.项目式教学[M].周华杰，陆颖，唐玥，译.北京：中国人民大学出版社，2020，11.