基于协商式学习的教学设计样态研究

王蕾

教学现场

在“双减”背景下，各学科都在关注教学设计样态的更新，信息技术学科也不例外，“如何能够在具体的实例中进行项目学习单的构建”成为中小学一线信息技术教师所关注的重点。

问题分析

传统的教学设计关注教学层面的推进，对教学目标的制订基本遵循“以教师为主导”的思想。在“双减”背景之下，学生成为认知的主体和主导因素，教师更加关注推动学习动机。基于协商式学习特征的设计样态，为学科推进提供了路径。本文拟从协商式学习的理论出发，研究和阐述信息技术学科的教学设计样态。

● 协商式学习的理论基础

建构主义认为，认知知识是由许多人通过相互学习、相互质疑并真诚地吸收和对原有观点的彼此调和而逐渐构建起来的。知识无法仅通过听取和观察来核实，而要通过协商性分析沟通来加以证明。在这个前提下，教育便会从学习知识转变到研究如何学习。学生教育是帮助学生获取意义的方式，以及在符号化背景下与别人的协商方式、交流方式、叙述方式和隐喻方式。

瑞吉欧（Reggio Emilia）提出课程编写是依据学生的兴趣和经验，以Project形式进行，学生可以以任何形式来表达和展现他们的学习成果，并据此提出了协商性学习。一方面，课程既不以学生为中心，也不只是由教师指导。课程可以由学生发起，教师参与策划;或者课程由教师提出，学生参与。教师、学生、家长及其他教师一起探讨合作建构课程，大家一起形成学习社区。另一方面，知识是由许多人通过相互学习、相互质疑以及对原观点的彼此调和理解，而逐渐构建起来的。

● 研究溯源

1.协商式学习的师生关系

协商式学习是以认知理论为基础，设计并开展学习活动的。该模式为学生创设了不同形式的协商式体验机会，并将学生的身体、心智和环境融为一体，发挥学生的能动性，引导学生在探究过程中全身心地投入学习活动，从而获得真实的学习体验和良好的学习效果。

2.协商式学习的基本构建

“进”是指向前或向上移动、发展。“阶”本义是指用砖石堆砌成的或就山势凿成的梯形的道路。在学习深度思维中，“进”指的是学生认知的发展方向，而“阶”则是发展过程中的一些关键点。对于学习设计来说，学习深度思维描述的是一系列水平层级，揭示的是学生对一些认知内容的获取程度。

● 信息科技教学与协商式学习的目标价值

动态系统的协商式学习包含三个组成部分：设计、记录和交谈。一般情况下，这三个组成部分可以创建成为一个系统，并把学习技能、从事有意义的解决问题、反思实践和成员之间的交流沟通相互联系起来。在协商式学习过程中，学生的交际欲望、主观能动性和创造性思维都得到了充分的发挥，因而协商式学习理论日益受到信息技术教师的青睐。

● 基于协商式学习的教学设计案例

协商式学习观察需要确立目标与重点。教师应依据协商的方式制订计划，确立学习目标、内容，学生的兴趣点、社会性发展、认知水平等。

1.协商式设计：认知主体的多元性协商

认知主体具有多元性，包括学生的知识背景、已有的生活经验等。协商式设计的目标是通过学生亲身实践操作，将新的经验、新的知识以及新的方法主动地、有意义地建构到学生的认知结构中，使其体会这些新旧经验、知识之间的内在联系和区别。

（1）原设计

“Python中的赋值语句”是八年级程序设计单元的主题之一。教师设计了加法计算器，希望借此帮助学生掌握使用Python中的常用封装语句及界面的方法，并能根据具体的实际需求设计一个完整的程序，进而体验简单程序一般设计的全过程。在实际授课中，学生基本实现了任务，作品与教师演示高度一致，简单模仿了教师的搭建过程。但在自我构建环节中，学生的任务达成率较低，成为本课教学中的问题之一。

（2）思考焦点

在以上的教学过程中，学习目标较为清晰，结构看似完备。但在实际的授课过程中，学习单完成困难，学生达成率不理想：有些学生对脚本编写较为熟悉，却无法顺利完成程序的搭建，难以在1课时中达成教学目标。

在程序设计单元中，该现象屡见不鲜，教师常常成为程序搭建的示范者，学生则成为模仿者。而学生在做完该程序设计后，迁移能力却没有同步形成，在更换任务要求时，出现茫然不知所措的情况。究其本质来说，原因在于前一步教学内容的设置是封闭的、机械的，没有计算思维的构建过程，因而导致学生的学习动机低下，缺乏必要的主动建构过程。

（3）改进型设计

基于协商式学习的教学，教师要根据学情确定具体的学习目标，制订符合学生已有水平的学习设计，并做出合理的评价。教学建议如下。

课前引导——试玩加法计算器。

程序基础——Python赋值语句。

学习方式——自学教材相应章节。

主要流程——

学生自学书本或者学习单，感受程序。

师：现在我们看一个用Python编写的好玩的游戏——拼多多游戏。（把程序发给学生，玩两分钟）

学生用两分钟的时间体验拼图游戏。

师：大家有没有成功地把图拼出来？是有一点难度，但是拼图游戏的设计和实现并不困难。除了拼图游戏，还有大家熟悉的“射击游戏”“祖玛接龙”游戏，都可以用Python编写出来。（展示“射击游戏”“祖玛接龙”游戏）

学生选择有兴趣的主题。

师：请找到你喜欢的游戏项目，用Python语言来尝试编写一个程序吧。

教学评析：协商式教学过程，教师关注的是认知主体的多元性，基于不同生源基础的操作方式有利于学生综合设置自我的认知进度。“拼多多”属于基础达成类练习;而“射击游戏”对Python程序进行了小维度的拓展，帮助学生提升一小步，属于初步拓展的练习内容;“祖玛接龙”游戏则对Python的程序编写提出了较高的要求，属于综合性拓展内容。学生可以根據自身的情况，选择适合自己的内容编写程序。这样，每个学生都能获得必要的满足感，从而实现自我认同，增强自信，学习动机也得以持续。

2.协商式评价：评价环节的协商议定

中小学生的思维以具体的形象思维为主，且有部分抽象思维的能力。学习的本质是思维的活动，这些活动的有效开展离不开学生评价标准的支持，可以帮助其在具体活动中逐步形成有效的认知表象。

（1）原设计

“星星点灯”是STEM课程的主题之一。在常规的教学过程中，一般沿用LED发光原理说明→典型电路观察→练习搭建LED灯→作品发布→评价与调整等过程。教学流程关注技能操作练习、注重电路的原理介绍，评价标准为灯能否点亮。但是，在“双减”背景下，信息技术学科的上层建构、综合思维的概念未得到推广，因此有待改进。

（2）思考焦点

在以上的教学设计中，学生缺乏必要的认知定向。学生虽然是为技能而学，但不是为建构而思。因此，这种传统的学习方式缺少活动定向环节，学生缺乏自主学习性，学习目标模糊。

（3）改进型设计

在基于协商式学习的过程中，教师在设计教学设计时应从评价环节入手，将《星星点灯》一课设计得更有指向性，建议设计如下。

导入部分：教师出示学生在跨年会上表演的精彩节目——“灯光秀”。当时的照片和视频，让学生感受灯光装饰下的效果。

深入思考：如何能构建具有个性化的星星形状作品。

协商活动：分小组合作，提出创作思路。

评价预设1：“星河灿烂”创作多组合型灯链。

评价预设2：“星月同辉”创作多样态型灯饰。

评价预设3：“星星知我心”制作我的个性LED灯。

评价预设N：……

协商主题：以小组为单位，确定主题，绘制思维导图。

小组分工：成员定位，确定各自在组内的身份和任务。

主题定向：

评价意向1：分解认知内容。

评价意向2：找出具体学习点。

评价意向3：电路基础知识、开关按键等。

活动实施：根据自身需求，实施学习行为。

协商评价：各小组交流活动成果，对照任务目标，考查学习目标的达成率。

反思调整：依据评价情况，调整定位，为后续学习打下基础。

教学评析：在以上的协商式学习中，学生不再拘泥于某一个学科的具体知识。学生发挥主观能动性，通过协商的形式，对学习目标定位、学习伙伴定位、学习项目定位、组内合作定位，形成完整的系列协商式学习框架。教师成为学生的协同者，对各级定位进行必要的指导，与其共同合理完成学习过程。通过这样的学习设计，学生能够掌握的认知概念是生动明确、源于自身需要的，符合新课标背景下对信息技术学科的要求。

3.协商式沟通：可发展性方向的协商蓄力

第三种新型学习路径基于信息学习项目型维度，学习通过协商式沟通，为思维发展蓄力。在此过程中，引导学生发现问题，打破思维定势，设计复合型深度思维学习组合，让学生自主选择有弹性深度的思维。教师提供适宜的信息学习引导，形成符合个人学习单设计习惯的情境，据此展开有效的新型学习过程。

（1）原设计

“有趣的泡泡机”是信息技术课中的主题之一。本课让学生制作富有创意的各色泡泡机，完成吹泡泡的游戏，常见于科学课和通用技术课。在STEM项目中，该课有着一定的程序。可循的学习设计如下：纸上绘制结构图→木锯或电锯切割材料→胶枪连接结构件→尝试吹泡泡→修改作品。

（2）思考焦点

以上的设计是典型的唯技术论，缺乏协商式学习的思想，因此其设计的深度和新意不足。在学习过程中，学生多操作、少思考，教师也没有提供及时的评价建议，因此没有达到信息技术主题性综合学习的目的。

（3）改进型设计

在基于协商式学习的过程中，可将该课进行结构化的改良，以促进学生综合性能力的提升。教学建议如下。

协商主题：我的泡泡我做主。

协商分组：选择我的学习伙伴。

协商分工：

预设1：“泡泡形状设计师”。

预设2：“泡泡原料工程師”。

预设3：“泡泡颜色调配师”。

预设N：……

活动实施：

玩一玩：师生共玩玩具泡泡机。

想一想：泡泡机是如何吹出泡泡的？

画一画：研究泡泡机的结构图。（协商判断结构是否合理，并提出改进意见）

试一试：用积木类创客套件搭建泡泡机。（小组成员判断积木使用是否恰当）

用一用：将已经完成的泡泡机与传感器相连。（教师判断其传感器的选择是否合适）

学一学：下载半成品脚本，调试泡泡机。（小组间相互评测泡泡机的效果）

协商评价：

评价方向1：泡泡的持续时间长短。

评价方向2：泡泡们的大小及样式。

评价方向3：异性泡泡的设计理念。

教学评析：通过协商式学习，信息技术的素材来源更加丰富，形成了较为个性的主题清单。其中协作方式、主题应用及实施过程、评价的方向也都是协商决定。因此，这是一种复合型协商式学习。通过多层次的信息学习项目，与对应的信息输出达成一致，进而鼓励学生进行深度学习。在实际使用中，获得了良好的教学效果。

● 基于协商式学习的教学设计样态研究的关注点

在“双减”背景下，信息技术学科的课标呼之欲出。协商学习是一种基于新课标、新学科的教学方式。它鼓励教师引导学生深入知识的背后，挖掘知识的丰富意蕴，创设良好的信息技术教学新样态。

在实践层面，协商学习符合信息技术核心素养的要求，对丰富教学手段起到了重要的作用。在具体的实施中，教师要关注以下重点内容。

首先，协商式学习主体清晰。协商式学习需要必要的信息技术学科背景知识，以及操作技能基础，以协商方式的有效认知、触发迁移，达到最佳的学习效能。在学习过程中，协商式学习的主体是教师和学生，所以教师要明确自身的定位，为学生创设充分的活动机会，不可越俎代庖。

其次，协商式学习的途径可控。协商式学习体现了“双减”背景下的认知需求，整个教学设计应可控可调。协商并非放任，所以在实施过程中，需要留意任务的达成度。教师提前对任务可控性进行甄别，在有限的课时内，需要选择适合班级授课的能够实现任务目标的协商式学习。

最后，协商内容有思考点。核心素养时代的信息技术教学鼓励学生的创新思维，生动有趣的主题是提高学习动机的关键，因此，应选择符合学生兴趣的项目主题，建立通过知识发展核心素养的新机制，铺就从技能提升到核心素养提升的坦途，使核心素养时代的教学获得更坚实的基础。