借助思维导图 开展高中思想政治综合探究课教学

李永茂

摘 要：高中思想政治课程各单元后面的综合探究课是本单元必不可少的内容，与单元知识有机统一，但因多种原因，往往被忽视，或被淡化，或因教学方法不妥而教学效果不佳。教师借助思维导图开展高中思想政治综合探究课教学，注重在教学过程中明确综合探究课的教学目标，创设学生利用思维导图进行思考的课堂环境，引导学生借助思维导图进行知识结构体系的构建，同时引导学生借助思维导图进行问题的综合探究，能够达到预期的教学效果，提高学生思想政治学科核心素养。

关键词：高中思想政治课;综合探究课;思维导图;核心素养

中图分类号：G631 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）01-0034-03

思想政治课在落实立德树人的根本任务中有着更加直接、更加重要的意义，它在育人智、美心灵、塑人格、聚人心方面的地位无法替代。高中思想政治课教材每一单元都安排了综合探究课，它是单元学习内容中不可缺少的部分，是单元综合知识与生活实践的统一。有效完成综合探究课教学，有益于培养学生获取与解读信息的能力、调动和运用知识的能力、描述和阐释事物的能力、论证和探究问题的能力，能够帮助学生树立问题意识，培养政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等学科核心素养。然而，在实际教学过程中，或因部分教师对这些综合探究课不重视，或因部分教师对综合探究课内容驾驭能力有限，这些综合探究课有时被忽视而错失教学良机，或者被轻描淡写一笔带过而毫无收获，或者因使用教学方法欠妥而成为前面单元内容的低效重复，这使得思想政治综合探究课处于比较尴尬的境地。笔者在教学实践中尝试借助思维导图进行综合探究课教学，取得了较好的教学效果，下面就此进行简要论述。

一、思维导图简介

思维导图是英国学者托尼·巴赞在20世纪60年代所创，是一种将思维形象化的方法。它是从一个中心主题发散出来的自然结构，通过符号、关键词、图像、线条和颜色，遵循一套基本、简单、自然、易被大脑接受的规则，逐步建立的一个有序的发散的树状图。思维导图按照发散性思维的特征，把注意的焦点清晰地集中在中央图形上，主题的主干从中央向四周放射，分支由一个关键的图形或写在产生联想的线条上面的关键词构成，次级话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分枝上，各分支形成一个连接的节点结构并且末端开放。

二、借助思维导图进行思想政治综合探究课教学的必要性

1.能够充分体现建构主义理念

建构主义认为，个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变，学习者的知识是在一定情境下借助他人的帮助通过意义的建构而获得的。在这一过程中，教师是指导者，是意义建构的帮助者和促进者，而不是知识的传授者或灌输者;学生是主体，是意义的主动构建者，而不是知识的接受者和被灌输的对象。教师以学生为中心，创设一定的问题情境，以思维导图给学生外界刺激，同时给学生充分的自主权和自由想象空间，能够促使学生发散思维，绘制思维导图来描述自己的整个思考过程，完成意义的建构。

2.有利于综合探究课教学的深入推进

综合探究课设计上要求学生在学习和积累本单元知识的基础上，准确把握其内在联系，以生活情境为载体，去发现、分析、解决问题，达到知识的升华、能力的提高、情感态度价值观的端正。教师借助思维导图进行思想政治综合探究课教学，能够体现“加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合”“强调课程实施的实践性”的高中政治新课标基本理念，有利于综合探究课教学的深入推进。

3.有利于提高学生的政治学科核心素养

教师借助思维导图进行思想政治综合探究课教学，创设生活情境，引导学生在具体情境中学习与探究，能够增强探究过程的开放性，促使师生之间、生生之间进行观念碰撞，使学生形成正确的世界观、人生观和价值观，进而提高学生的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等政治学科核心素养。

三、借助思维导图进行思想政治综合探究课教学的措施

1.明確综合探究课的教学目标

教学目标是教学的出发点和落脚点，是教学过程的灵魂和指挥，课堂教学活动应该围绕它来展开。明确教学目标，可以避免教学的盲目性，引导课堂教学向最大效果方向推进。思想政治综合探究课的教学目标是引导学生通过实践与探究，学会理论联系实际，达到知识的升华、能力的提高、情感态度价值观的端正。例如，“经济生活”第一单元综合探究的问题是“正确对待金钱”，要求学生提高收集和筛选信息的能力，增强辨析能力与交流合作能力，在此基础上认同正确的金钱观，并在正确的金钱观指导下提高自身的政治认同、法治意识等核心素养。因此，其探究情境的设计可从古今中外典型人物对金钱的不同看法开始，以生活为基础，选择本单元涉及的商品、货币、价格、消费等常见的经济现象，让学生探究“金钱魔力”，形成“取之有道”“用之有益、用之有度”的正确金钱观，鼓励学生参加合法的经济活动，增强法治意识，认同“诚实劳动、合法经营”的价值观。

2.创设学生利用思维导图进行思考的课堂环境

综合探究课要求学生将自己置身于一定的生活情境之中，在教师引导下通过师生互动、生生互动等途径，主动地分析问题、解决问题，提高解决问题的能力，巩固所学知识，形成正确的情感态度价值观。因此，作为教师要精心创设民主和谐的课堂环境，充分激发学生的学习兴趣，拓展学生的思维，让学生独立或者通过小组合作完成思维导图的绘制。例如，在教学“正确对待金钱”的时候，为了创设民主和谐的课堂环境，营造共同探究的氛围，笔者采用了小组竞赛合作绘制思维导图的方式。首先，画出思维导图框架，中心主题为“金钱”，次主题为“可买到的”和“不能买到的”。其次，让学生分组讨论两个次主题，并进行组与组之间的竞赛。最后，各组讨论汇总，合作绘制思路清晰而完整的思维导图。这种民主、和谐的课堂环境，能够推动学生完成探究任务，实现学习目标。

3.引导学生借助思维导图进行知识结构体系的构建

完成单元知识结构体系的构建，是实现思想政治综合探究课教学目标的基础。打好这一基础，对探究的开展、探究过程的连续、探究结论的科学生成有着积极意义，也有利于学生正确价值观的形成。思维导图通过中心主题分层级地把知识块呈现出来，直观清晰，有利于学生充分理解知识，拓展知识空间。例如，在教学“正确对待金钱”过程中，笔者借助思维导图和学生共同完成商品货币理论知识的呈现。该思维导图以“商品”为中心主题，以“含义”“基本属性”和“价值形式”三者并列为次级子主题，即从三个方面来掌握商品理论知识。在子主题“含义”下面，呈现“用于交换”和“劳动产品”两个关键词来说明商品含义;在“基本属性”下面，呈现“价值”“使用价值”两个关键词来概括商品基本属性的内容;在“价值形式”下面，呈现“简单的价值形式（物物交换）”“扩大的价值形式（物物交换发展）”“等价物形式”三个子主题，然后在“等价物形式”后面设置关系符并填充“固定在金银”，再链接关系符并填充“货币”，之后再以“货币”为一小主题，建立下级子主题“产生”“本质”“职能”“纸币”。这样，就可以构建商品货币理论知识结构的思维导图。

4.引导学生借助思维导图进行问题的综合探究

借助思维导图把问题细化为几个子议题再进行探究，有助于问题的综合探究。例如，笔者在引导学生探究“正确对待金钱”时，把“正确对待金钱”作为主题，划分“不同的金钱观”“正确认识金钱”“金钱获得的途径”“金钱的用途”四个子议题，让学生综合探究之后进行综合呈现。在“不同的金钱观”这一子议题中，可让学生结合古今中外典型人物或者中外名言谚语进行探究;在“正确认识金钱”这一子议题中，可让学生结合实践和书本知识，分别从货币的起源、本质、职能等方面进行探究;在“金钱获得的途径”这一子议题中，可让学生从具体行业入手探究“金钱获得的途径”，并归结为“合法途径”和“非法途径”两种途径;在“金钱的用途”这一子议题中，可让学生结合“合法途径”和“非法途径”的内涵，归结为“正当用途”和“不正当用途”两种用途。这样，一个主题细分为四个子议题，能让学生展开想象，完成四个子议题的探究与结果的呈现，并绘制相应的思维导图。

四、借助思维导图进行思想政治探究课教学应注意的问题

思维导图又称心智导图，它使用关键词而非句子作为基本单元，可以更形象地表达意思，激发人的联想，同时通过图形、颜色的冲击来刺激人的大脑，更有效激发人的学习热情。但借助思维导图进行思想政治探究课教学仍然有其自身的局限性，需要教师在实际教学过程中加以解决。（1）要注重培养学生准确、科学地描述和阐释事物的能力。思维导图将关键词与图像、颜色等建立记忆链接，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，学生在借助思维导图进行学习的过程中，可能会过于注意关键词，而忽视对某一问题的科学而完整的表述。因此，教师借助思维导图进行思想政治综合探究课教学时，应加强对学生准确、科学地描述和阐释事物能力的培养。（2）要注重培养学生逻辑思维能力。思维导图具有扩展性、发散性的特征，学生在借助思维导图进行学习的过程中，可能会注重发散思维而忽视逻辑思维。因此，教师借助思维导图进行思想政治综合探究课教学时，应注意加强对学生逻辑思维能力的培养。（3）要尊重学生主体地位，鼓励学生主动探究问题。要借助思维导图进行思想政治综合探究课教学，关键是激发学生的思维。这就要求思政教师能够准确驾驭课堂，既要准确地掌握学情，尊重学生的主体地位，尊重学生的个性差异，恰当地开发生活化的教学资源，采用艺术化的教学手段，设置学生感兴趣的探究主题，让学生在平等、民主、和谐的环境中有思维的自由空间，能够主动探究，又要对学生进行积极的引导，鼓励学生主动探究问题，真正成为学生学习的参与者、组织者和引导者，切不可在课堂上包揽一切活动或替代学生思考。（4）要根据教学目标和教学任务构建多种基本结构。思维导图看似一张放射性的大网，实际上是一个树状结构，通常会使复杂的事物简单化。现实中的复杂事物往往是一个复杂的系统，这一复杂系统可能是多种基本结构的组合体。思想政治课程本身是一个复杂的系统，单元综合探究课既要完成本单元知识结构的构建，又要运用所学知识解决实际问题，进而进行正确的价值观的培养。因此，教师借助思维导图进行思想政治综合探究课教学时，应根据教学目标和教学任务构建多种基本结构，切忌简单化，以便深化学生对所学知识的理解，拓展学生的思维，提高学生的能力。

参考文献：

[1]陈文娟.巧用思维导图助力高中政治教学[J].中国教育学刊，2019（01）.

[2]汤瑜.思维导图在高三思想政治复习课中的应用研究[J].中学课程辅导，2021（01）.

[3]章忠辉.诗是无形画 画是有形诗——思维导图在复习教学中的运用[J].中学政治教学参考，2018（35）.

[4]谢玉进，孔蕾.论思维导图创新高校思想政治理论课教学的契合性[J].北京教育，2018（01）.

[5]阮東彪，邓汪玉.思维导图在“生活与哲学”课程教学中的运用探析[J].当代教育理论与实践，2020（04）.

[6]陈永中.思维导图在思想政治课教学中的应用[J].教学与管理，2013（10）.

[7]崔殷勤.思维导图在初中思想政治教学中的应用思考[J].中国教师，2020（S2）.

[8]王延东.图式思维在高中政治复习课中的运用——以一堂“辩证唯物论”复习课为例[J].中学政治教学参考，2011（13）.

With the Help of Mind Map and Carrying out Comprehensive Inquiry Teaching of Ideological and Political Education in Senior Middle School

Li Yongmao

（Shanghang No.5 Middle School， Longyan City， Fujian Province， Longyan 364000， China）

Abstract： The comprehensive inquiry course behind each unit of ideological and political course in senior middle school is an indispensable content of this unit， which is organically unified with the unit knowledge， but it is often ignored， or diluted， or the teaching effect is poor due to improper teaching methods for a variety of reasons. Teachers carry out the teaching of comprehensive inquiry course of ideological and political education in senior middle school with the help of mind map， pay attention to clarifying the teaching objectives of comprehensive inquiry course in the teaching process， create a classroom environment for students to think with the help of mind map， guide students to construct the knowledge structure system with the help of mind map， and guide students to conduct comprehensive inquiry of problems with the help of mind map， It can achieve the expected teaching effect and improve the core competence of students' ideological and political discipline.

Key words： ideological and political course in senior high school; comprehensive inquiry course; mind mapping; core competence