高职学生语言文字应用能力评价方法与测评体系探究

秦燕华

摘 要：文章首先基于抽样调查简述高职学生语言文字应用能力培养现状，其次分析高职学生语言文字应用能力测评标准，最后从几个方面探讨高职学生语言文字应用能力测评方法。要基于职业能力要求完善语言文字应用能力测评体系，构建集知识、技能、实践为一体的语言文字应用能力测评模型，构建线上线下一体化的语言文字应用能力测评模式，同时组建高职院校内部语言文字应用能力测评工作小组，科学合理地开展测评工作，以提高高职学生综合素质与能力。

关键词：高职学生;语言文字应用能力;评价方法;测评体系

中图分类号： G642;G712文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）01-0019-03

高职学生语言文字应用能力测评是专门针对高职学生所设计的评价方式，其内容应着重基于高职学生职业能力发展以及未来岗位能力提高而展開。就当前来看，高职学生语言文字应用能力培养仍然存在短板，多数学生存在语言文字应用能力方面的困难。因此，有必要探索高职学生语言文字应用能力方面的评价模式。下面简述高职学生语言文字应用能力培养现状，分析高职学生语言文字应用能力测评标准，并从几个方面探讨高职学生语言文字应用能力测评方法。

一、高职学生语言文字应用能力培养现状

笔者选取10所高职院校进行随机问卷调查，问卷共发放370份，收到有效问卷366份，有效样本回收率98.92%。共设计调查问题13个，其中涉及典型问题6个，即“目前你参与过的语言文字测评项目主要有哪些”“你在专业课程学习中存在语言文字应用困难吗”“你认为自己口语表达方面存在的最大问题是什么”“你认为自己书面表达方面存在的主要问题是什么”“你认为学校在培养学生语言文字应用能力方面存在什么问题”“你认为需要针对高职学生的语言文字应用能力培养单独开发测评系统吗”。调查显示，仅有部分学生参加过普通话测试或相关课程如语文课程的测试，且这些测试往往忽视对学生语言文字综合应用能力进行考查。多数学生认为自己存在语言文字应用困难，表现在口语和书面表达两个方面。在对高职学生进行调研时，多数学生认为学校关于语言文字应用能力培养方面的实践平台太少，缺乏相关课程，不太重视学生语言能力的培养。绝大多数学生认为，有必要针对高职学生的语言文字应用能力培养单独开发评测系统。

二、高职学生语言文字应用能力测评标准分析

1.高职学生语言文字应用能力测评标准设计思路

高职语言文字应用能力测评面向即将走向社会基层技术岗位的学生展开，本测评注重考查高职学生的汉语应用能力。因此，相应的测评在设计时应突出生活化、职业化、任务化、情景化的特点，而且应设计不同难度、不同类型的测评题目，这样可以解决更为多样的语言文字能力测评需求。高职院校所设专业众多，不同专业的学生在求职道路上有不同的要求，高职语言文字应用能力测评必然与普通话测评不同的设计思路。普通话是全国统一标准，所以可以全国统一考试测评，但高职语言文字应用能力测评应基于专业的不同设计不同的题库。由此，可以将高职学生语言文字应用能力测评划分为两部分，一部分为全国统一的基础性测评题目，一部分为针对各专业学生的测评题目。学生在参加测评时，可以基于专业来随机生成试卷或者是抽取题目，由此可以保障测评的公平性和有效性。

2.高职学生语言文字应用能力测评项目

高职学生语言文字应用能力测评项目的设定可以基于最为基本的“语言输入输出”理论来展开，具体包括语言文字的接收、表达两个层面，即听、说、读、写四个方面，听与说、听与写、说与写之间都存在关联。

（1）听力测试。听力是汉语语言文字应用能力测试容易忽视的项目，实际上，在考查学生的语言文字应用能力时，应将听力放在第一位，因为只有听力过关，才能够进行有针对性的表达。听力测试内容可以围绕语音对话、整段文字材料诵读来进行设计，并考查学生的语音听辨、信息提取以及边获取信息边理解的能力。具体考查可以以选择题、填空题、应答题的方式展开，并给学生留出充足的答题时间，应答题可以要求学生直接用语言表述来回答，采用按键录音的方式。在听力测试过程中，应允许学生做简要记录，虽然听力测试考验学生的记忆能力，但这并不是语言文字应用能力考查的一部分。

（2）口语测试。口语测试是汉语语言文字应用能力测试的主要部分，对大多数学生来说也是一个难点。很多学生在日常交际中可以正常表达，但是在应试时就容易出现紧张的情绪，导致进行口语测试时表达磕磕绊绊，难以过关。有的学生认为自己日常口语表达没有问题，实际上常常在生活中“答非所问”，或者是“词不达意”，表达“含混不清”，没有“戳中要点”，因此综合来看表达能力相对较差，在与人交流时往往会出现障碍。有的学生本身存在语言表达认知的局限性，并不知道自己为何与人交流时存在困难，或者是不知道为什么别人难以理解自己的表达，而通过口语测试，学生可以直观看到自己口语表达的不足。口语测试分为两部分，第一部分是听力测试中的口语表达部分，第二部分是基于情境问题所开展的口语测试。情境问题包括日常交际、职业交际两个方面，需要考查学生的口语类非正式表达能力以及正式表达能力，具体的考查形式可以有说明介绍、演讲、辩论等类型。

（3）阅读测试。阅读测试可以结合高职语文阅读测试方面的题型来设计，但是阅读测试方面的内容应更为丰富。一是语言文字方面的基础阅读测试，主要考查的是学生对语言文字的基本理解和把握。二是文学性文章的阅读测试，其中主要以散文、诗歌、微小说等为阅读素材，考查学生对文学性较强的文章的阅读理解能力，如对其中所运用的对比、夸张、衬托、比兴、比喻等手法以及内在意蕴进行解读。三是应用性文章的阅读测试，主要结合学生的职业发展需求，选取应用性强的文章让学生进行阅读理解，如工作汇报、年度计划、策划方案等。阅读测试的形式可以包括文本情境、连续或者非连续的段落以及阅读任务这三种类型，试题设计应考虑加强文本和题目之间的深度关联以及与答题者的互动。

（4）写作测试。写作测试应基于高职学生职业能力设计题目，在文本体裁选择方面应注重对议论文、说明文、应用文的考查。比如，可以让学生就某一论题进行写作，或者就某一事件做出说明，或是按照材料要求撰写年度工作总结、申请书等。在写作测试中，教师应为学生提供必要的写作材料，给学生设定一定的职业写作情境，以便学生尽快进入“角色”。

3.高职学生语言文字应用能力测评等级

高职学生语言文字应用能力测评等级可以划分为四个标准级，按照满分100分来进行划分，90分及以上为A级，81分～89分为B级，71分～80分为C级，61分～70分为D级，60分以下为不合格，不评定等级。一般来说，高职学生语言文字应用能力应达到B级以上。在评定等级时，应考虑到“木桶理论”与语言文字应用能力之间的关联，如果学生某一方面特别弱，教师不应该判定为合格。即听说讀写的每个方面都应达到相应分值的合格线才能计入成绩，有一项不合格的话，总成绩不能评定为合格。

4.高职学生语言文字应用能力测评评分

高职学生语言文字应用能力测评评分采用统一的评分标准，相应的选择、填空题都有标准答案，可以由机器直接来判定结果。在语言表达方面，可以先由机器自动识别语音，查看学生的普通话情况，然后教师边听边评定分值。在写作方面，可以直接由教师来评分。

三、高职学生语言文字应用能力测评方法探索

1.基于职业能力要求完善语言文字应用能力测评体系

高职学生语言文字应用能力的培养和测评应以语文教育为基础，以职业教育为核心。即语文教师承担学生语言文字应用能力培养的主要责任，其他任课教师也应在教学过程中有意识地融合语言文字应用能力培养方面的内容。从职业能力与语言文字应用能力的融合要求来看，汉语交际能力、书面文件写作能力、专业知识自主学习能力都应包含在其中，因此构建语言文字应用能力测评体系时不仅要将普通话水平测试纳入其中，更要基于这几个方面要求完善测评体系，使得测评体系更加科学合理，符合职业人才培养要求。

2.构建集知识、技能、实践为一体的语言文字应用能力测评模型

部分高职学生对自己的语言文字应用能力的认知往往处于一个模糊状态，高职院校应为学生构建集知识、技能、实践为一体的语言文字应用能力测评模型，基于此开展具体的测评工作，促进学生语言文字应用能力的提升。知识方面，有必要将汉语的文字识读、字词搭配、语法表达、情境语用等具体知识进行分解、整合测评;技能方面，主要是对阅读、表达、写作能力三个方面进行测评;实践方面，主要是基于具体的职业场景测评学生在相应情境下的语言文字应用能力。

3.构建线上线下一体化的语言文字应用能力测评模式

从构建高职院校语言文字应用能力测评模式来看，短期内想要形成完善的计算机测评系统存在一定的困难。因此，在初期开展学生语言文字应用能力测评时，高职院校可以采用统一考试以及口语面试相结合的方式，即线上线下一体化的方式，然后将这两个方面的测评成绩综合起来进行成绩判定。随着测评系统的日渐完善，相应的测试形式也会更加标准化、规范化，可以如同普通话水平测试一般，构建全国统一的高职学生语言文字应用能力测评系统。

4.组建高职院校内部语言文字应用能力测评工作小组

高职院校应组建语言文字应用能力测评工作小组，小组成员可以由语文任课教师、教务处相关人员、学生处相关人员以及辅导员来兼任。该测评工作小组主要承担学生语言文字应用能力教学内容设定、教学方案设计、测评体系完善、测评工作组织、测评结果评定、学生补考管理、测评证书发放等方面的工作。有了这一专门的测评工作小组，相应的学生测评工作的组织开展就有了基础保障。

四、结语

综上所述，高职学生的语言文字应用能力十分重要。不少学生因为语言文字应用能力存在困难，在就业以及职业生涯发展过程中遇到瓶颈，与人交往也存在障碍。当前，我国高职院校并没有形成有针对性的语言文字应用能力评价体系。因此，为了促进高职学生的就业与发展，让高职学生对自身语言文字应用能力有客观认知，并开展有针对性的学习，高职院校应尽快制定针对高职学生的语言文字应用能力测评体系。

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Exploration of the Evaluation Method and

Evaluation System of Language Application

Ability of Higher Vocational Students

Qin Yanhua

（Hunan Financial & Industrial Vocational-technical College， Hengyang 421002， China）

Abstract： Firstly， based on the sampling survey， this paper briefly describes the current situation of the cultivation of higher vocational students' language application ability， secondly analyzes the evaluation standards of higher vocational students' language application ability， and finally discusses the evaluation methods of higher vocational students' language application ability from several aspects. We should improve the language application ability evaluation system based on the requirements of professional ability， build a language application ability evaluation model integrating knowledge， skills and practice， build an online and offline integrated language application ability evaluation model， and establish an internal language application ability evaluation working group in higher vocational colleges to carry out the evaluation work scientifically and reasonably， to improve the comprehensive quality and ability of higher vocational students.

Key words： higher vocational students; language application ability; evaluation method; evaluation system