优化高职扩招生远程英语教学的探索

牛 达

（辽宁金融职业学院，辽宁 沈阳 110122）

英语作为当前各高职院校开始的必修公共课，有着自身课时多，覆盖面广的特点。面对层次多样的学员，既有在校生又有已经参加工作的扩招生，高职院校的在线英语课程的教育教学质量对培养适应时代发展的高素质技能型人才十分关键，因此，在整个网络英语教学活动中，英语教师应积极探索提高英语教学水平和质量的路径，以达到预期最佳教学效果。同时教师自身必须对在线英语教学过程本身的基本特征有一个非常明确的认识，并致力于对整个教学过程的不断完善和优化。

1 提升远程在线英语教学质量的意义

根据教学信息论的内容，远程在线课堂教学活动的实质是教师和学生之间借助信息技术进行交流和文化传播的过程。在互动学习的过程中，教师、教育媒体（在线授课平台、教科书、教学资源等）、和学生构成了教学环节中的三要素［1］。教师通过教育媒体完成对学生的教学及管理活动，学生在接收教育活动信息的同时向教师提供反馈。教师需要结合学生的实时反馈不断的优化教学内容和教学计划。

在线学习的过程中，学生扮演主要角色，在没有传统线下教学的监管和督促下，要独立借助手机或者电脑完成学习任务。所以说，优化远程在线英语教学质量就是要解决如何督促并监管学生完成全部学习任务，同时教师对学生给出科学合理的过程性评价。

优化在线英语教学过程并不是指使用某些先进的教学方法或教学手段，而是一种教学思维策略。教师需要充分考量到学员的英语水平参差不齐，因材施教，不断优化的教学计划及教学内容，充分考虑到各类学习群体的时间和精力问题，以达到教师满意、学生更满意的教学效果。

2 在线英语教学中现存的问题

多数院校对扩招生源制定的英语教学计划为一年，学员们需要借助手机或电脑完成参加在线直播课学习和自主完成网络教学资源任务点的学习任务。语言类的学科对语言氛围、语言环境的要求较高，但是扩招生因需正常完成日常工作及处理好家庭事务之后才能合理安排时间进行学习，这对教学内容的难易度及自主学习的教学设计提出了更高的要求。教师首先要细化教学任务，提前布置预习任务，同时通过即时通讯媒体，如QQ群、微信群对学员反馈的信息进行整理，适当调整教学安排。

英语教学内容涉及到听、说、读、写、译等各项技能的训练，相对来说，课堂时间很紧，而在线教学的过程中，教师遇到的最大的困难就是无法监管并保证学生在学习的全过程中认真参与，而不是一边在线听讲，一边在处理其他业务。因此，有效保障在线英语课程的教学质量是一个相当复杂的系统工程。

另外，相对于全日制在校生而言，成人英语教学的教材建设相对滞后，教师在教学中没有相对较完善的教学参考资料。正因如此，教师教学时对教学内容的重点把握、教学方法、教学形式和教学媒体的运用随意性很大，无法确保学生掌握比较系统的英语知识和技能，学生常常感到学习的收获不大。在实际教学中，只重视某个单篇课文的教学安排，忽视对整个教学过程研究的现象比较突出，不利于教材的优化使用，这是影响成人英语教学质量的重要原因［2］。因此，在线英语教学不仅需要教师团队认真设计教学活动，充分发挥教师的主观性和积极性，更要思考如何花最少的必要时间获得最佳的教学效果，才能使教学过程节约化、合理化，符合优化的原则。

必须承认，这是一项十分艰巨的任务。授课教师可以在设计教案时以教学大纲为总背景，注意各册教材的横向联系，对教学内容进行具体分析、归纳、调整、确定本单元的复习内容和训练要点，并根据情况确定选用最适合本单元的教学方法和教学媒体资源。值得提的是，要特别注意研究并处理好考试与正常教学之间的关系，切不可急功近利，过早搞应试教育，从而扰乱了正常的教学过程和秩序。

3 优化远程在线英语教学过程的实践与讨论

面对年龄阔度较大，英语基本功较弱的扩招生群体，授课院校及教师要充分结合学员的特点制定教学方案，根据英语教学过程的规律以及成人英语学习的特点，我们应采取以下措施以优化成人英语的教学过程：

3.1 细化教学任务，强化预习环节

美国著名心理学和教育学家布鲁纳认为，“教学是教师引导学生学习的过程”。应用心理语言学的移情理论也强调：教师在安排教学时应进行换位思考，体验学生学习英语的困难、需求和愿望。我们反对一切由教师包办的注入式教学，在现阶段更要防止对学生的主体作用产生片面的和错误的认识，对学习活动缺乏或不予指导的做法。基于这种认识，需要强化预习，一方面要重视让学生了解进行有效预习的策略和方法，另一方面更要加强对预习活动的积极引导。

绝大多数的成人学员英语基础不理想，对教学内容的接受能力较差。教师如果要按计划保质保量地完成教学任务，教学中必然要进行精讲多练，而精讲多练的前提是学生课前必须对学习材料进行充分的准备。但调查研究表明，有许多学生不重视预习或不知道如何进行富有成效的预习，结果对课堂教学效果产生极其不良的影响。所以，在线教学中一定要设计好强化预习这个教学环节，确保课堂教学过程能够充分展开和到位，进而产生良性循环。

3.2 加强互动合作式教学

经过一年的教学实践表明，有效的互动合作式教学可以帮助学生减少在教学过程中的焦虑和心理压力，调动学生的学习积极性，激发学习热情［3］。可以有效的培养学生的自主学习意识和自我约束能力。

在面向成人学员开展在线教学的课程中，教师可以在教学中开展如下教学环节：

（1）新课之前以书面形式向学生提供本单元教学工作计划的要点，包括教学目标，方法，预习要点和自学任务要求等。

（2）提供并介绍教学参考书及学习指导说明的使用方法，鼓励学生提前预习并有效复习，培养学生对语言的自学能力。

（3）让学生参与教学。按照教师提供的评分标准和特定要求，让学生充当组织者或裁判，通过问题回答，对话，讨论、表演和辩论等形式，激活课堂气氛。

（4）组建学习兴趣小组，小组成员轮流任组长，组织和主持线上或者线下学习活动，定期向老师反馈小组活动成效与问题。

4 制定系统的教学信息反馈机制

强化教学中的反馈机制是实现教学过程优化的最为关键的措施。应该说，多数教师能够按照教学的反馈调控原则，从学生那里搜集一些对于教学的反馈信息，从而相应调节自己的教学设计，试图提高教学效果［4］。但问题在于教师在运用这一调控手段时往往因为对学生的反馈及其重要性认识不足，对反馈信息进行过于简单化的批量处理，从反馈信息中获取的结论有很大的偶然性、随意性，缺乏可靠性。如果要借助有效反馈信息对教学进行优化，教师要认真思考如何在教学的全过程中进行有规律的、有目的的、全覆盖的教学反馈信息收集，进一步形成科学有效的师生互评机制。如果教师不能对教学过程进行有意识的、有科学根据的、目标明确的反馈与评价环节设计，将无法使教学过程进入一个“优化-评价-矫正-更优化”的优化循环。

要建立一个系统化的教学反馈机制，首先我们需要认真收集各类反馈信息。这些信息有来自教师关于教学实施过程中对所用教学方法、教学手段等使用效果的自我体验；有来自学生对所学知识信息的反馈，包括学生的基础水平、学习潜力、学习观念和学习方法，以及学生对教学的建议和要求等。

获取反馈信息的目的不仅仅是为了了解情况，也是为了向学生提供有效的指导，因此，有效的教学反馈信息处理并进行师生间的有效沟通，会进一步优化教与学的关系，让学生收到教师认真负责态度的影响，激发学生的自我约束力，有效提升师生关系。同时，教师要乐于接受批评性的反馈，否则很容易影响学生的积极性，从而影响反馈信息的真实可信度。

另一个影响反馈时效性的主要原因是学生人数多、信息统计和分析比较费时。要特别注意研究如何利用现代化教学媒体（如电脑、计算机分析系统）来提高反馈信息的搜集、整理、分析和评价的效率，减少整个过程所占用的时间，实现教学反馈系统自身的优化［5］。

我们在教学中采用各种形式相结合的办法，其中下列几种方法有一定的新意，效果也比较好：

（1）教学后记法：每次课后教师及时记录课堂上获取的各种反馈信息，包括自己的教学体会。

（2）教学质量跟踪卡法：每单元的学习结束后，学生填写教师分发的卡片，评价本单元的教学效果，提出本人的要求和建议。

（3）网络媒体交流法：通过电子邮件、微信群等途径进行网上教学信息交流。

（4）学生学习档案册法：从新生入学起，为每个人建立英语学习档案，详细记录学生的英语学习情况，包括爱好特长等个人资料、英语基础状况、考试成绩记录、奖惩事项、各学习阶段或学期教师评语和学生学习个人小结等。档案册根据需要在学生本人和教师之间相互传递。

5 结束语

要实现高职院校扩招生远程在线英语教学质量的优化，需要充分、科学地体现教育教学中教师的主导作用和学生的主体相互作用。教师要群策群力，不断研究成人学习的特殊性并遵循教学规律，不断探索在线英语教学的新方法、新思路，因材施教，让每一名学生都有收获，在学习的过程中都能感受快乐。

此外，师生双方在教或学中表现出来的责任感和勤奋精神，能够有效改善师生关系，对于提高教学质量乃至开展素质教育、促进学生身心健康发展，都有十分重要的意义。

教学反馈机制的优化是整个教学过程优化的核心问题，它是调控的手段、信息的载体、联系师生关系的纽带。要实现真正意义上的优化，教学过程必须强调省时、省力、高效，实现在减轻英语教师繁重的教学负担的情况下有效提高教学质量。