高职院校大学生创新素养培养研究——以辽宁省交通高等专科学校为例

张妮妮

（辽宁省交通高等专科学校，辽宁 沈阳 110122）

人类从凭本能到学会了刀耕火种再到了使用蒸汽机进入工业文明，经历了数十年甚至更长岁月。但从后工业时代进入信息时代却只用了几十年的时间，在进入信息时代的二十年时间里，人类已经进入了后信息时代，一个不断加速的历史车轮在告诉人们在信息时代的社会里，信息超越材料和能源成为物质世界的第一财富，信息素养作为获得信息和使用信息的能力决定一个人几乎全部的社会价值。对于高职院校的学生来说，当他们走向工作岗位时，首先被考验的就是他们学习新知识掌握新技能的信息素养，只有这个素养达到社会的要求时，他们才能更好的服务于社会，更好地适应行业发展，为现代化建设添砖加瓦。因此，我们可以毫不夸张地说开展信息素养教育是当前高职院校人才培养的一项重要任务。

辽宁省交通高等专科学校（以下简称我校）图书馆比较重视学生的信息素养教育。从2003年左右就以不同的形式开展各种培训。从最开始的数据库宣传周，到后期文检课的开设等等，培训的内容和培养的方式一直在不断改进。

2015年，美国 《高等教育信息素养框架》（2015）中提出了创新素养这个概念。首次提出了以创造性发现问题与解决问题的能力，包括创新意识、创新思维、创新能力、创新人格，为最终教育目标的信息素养培育框架体系。为我们对高职院校学生信息素养教育提供了较全面的参照体系。由于我国国情不同，学生的信息素养基础也不尽一致。本项目对我校学生信息素养培养方式和内容进行相关研究，提升学生的信息素养，将创新意识、创新思维、创新精神、创新知识、创新能力、创新人格作为信息素养教育的最终目的［1］，提出高职院校学生的创新素养培养策略，为形成适应高职院校层次的信息素养教育体系提供参考。

1 高职院校信息素养培养现状

信息素养通常是指信息获取能力、信息处理能力、信息评价能力、信息分析能力、信息应用能力和信息创造能力等等［2］。具体表现在能够运用信息工具，获取信息，处理信息，生成信息，创造信息，发挥信息的效益，信息协作，信息免疫等等。

对于高职院校来说，图书馆基本是作为一个边缘化的部门存在，而且普遍存在不重视信息素养教育。多所学校甚至没有开设信息检索课，更别提会对学生进行系统性的信息素养培养。学生在学习和生活中遇到问题，也只会找百度。他们缺乏对信息的获取意识和能力；而且在信息处理能力方面也有所欠缺，不懂得如何进行辨别和筛选信息，不懂得如何防范诈骗信息。元认知和批判性思维水平普遍较低，对信息的应用和创造能力也极度缺乏。

我校原有信息素养教育主要有以下几种方式：

（1）在全校开展科技文献检索公选课。

课程在最开始设立时，着重于教授科技文献信息的检索。主要内容包括文献检索的基本概念、基本的检索技术和方法、各中外文数据库资源介绍和检索方法、搜索引擎的使用等等，采用的是多媒体授课，每学期10堂课20学时，以考查的方式对学生的学习成果进行考验。

（2）数据库资源宣传月。

在每年的4.23日左右，进行数据库资源宣传活动，包括去食堂门口分发资料，组织数据库厂商开展数据库讲座和培训等。

（3）嵌入式讲座。

在系部老师的专业课上，利用1个小时的时间介绍图书馆的资源和基本的使用方法。

（4）新生入馆教育。

采用PPT讲解的方式，让学生了解图书馆的整体布局和馆藏，学习图书馆的规章制度和使用注意事项。

过去采取的这些方式都是为了提高学生信息检索与利用能力，让学生记住常用的数据库和检索方法。但是教学内容多以课本为主，脱离了实际生活和学习需求，学生的主观学习性不强，兴趣不大。数据库宣传周的活动也侧重于数据库的讲解上，由于高职院校的学生科研需求微乎其微，导致参与人数少，达不到想要的效果。而嵌入式的讲座由于时间限制，讲解的东西有限，和专业的结合度比较低。新生入馆教育形式单一枯燥，对操作和资源了解并没有直观印象，效果有一定的折扣。

2 高职院校创新素养培养策略研究

高职院校学生信息素养培养模式要有所深化和改变，要以创新思维导向，融入创新素养教育内容。

首先要体现在高职教育的特点上。高职学生在校文化理论学习只有2年左右的时间，第三年主要在企业实习，信息素养培养模式可借鉴：“以能力培养为中心的教学体系”来构建高职学生的信息素养课程体系，如：分层次教学、嵌入式教学、问题引导式教学、案例式教学等等多样化的教学形式，实现教学内容、能力培养之间的最佳组合，将创新意识、创新思维、创新能力、创新人格培养融于教学全过程［3］。

其次要改变传统的上课方式，多运用新兴技术。原先传统的课堂授课基本采用的都是PPT讲解的方式，形式单一枯燥，讲解的内容有一定的局限性。采用雨课堂、云班课等平台，可以实现课前预习，课中提问，课后答疑等功能，并且学生的学习状态也呈现的非常清楚，便于老师掌握学生的学习情况，对出现的疑点、难点可以重点讲述；利用微信平台，Q群，学生志愿者团队的信息素养传播等等对课程进行宣传。

我校具体实行方式分解为以下几种。

（1）新生入馆教育，采用了课堂授课PPT讲解，中间穿插播放“入馆指南及纸本资源利用”的视频，以及“读者入馆须知”的动画演示。利用雨课堂的形式，在每个小结时进行提问手机抢答，充分调动了学生的活跃性；同时随录取通知书下发导览手册，相关课件和视频也通过网盘形式分享；同时开通答题闯关功能，对优秀学生进行阅读积分奖励。通过多种形式对大一新生进行信息素养教育。

（2）公共检索课，首先对课程的名称和章节内容进行了修改。名称由原来的“科技文献检索课”改为“大学生信息素养教育”，使课程章节的设置有了宽度和深度的可能，修改后的课程内容导入学生的学习、生活和工作情境三个方面信息的获取、利用和甄别，在课程体系设计上采用问题引导加上案例式教学，每堂课都提出一个问题为引子，引导学生思考，创造性的、多角度的分析问题、解决问题，从真实情境中的问题解决角度来培养学生的创新素养。同时会加入实用的思维导图等工具，不仅让学生能解决问题，还能在这个基础上进一步思考问题的解决方式，并且举一反三。培养学生的创新思维和创新意识。另外针对不同阶段的教学，采用微视频讲解，小组式讨论学习，共同完成检索报告等策略进一步提升学生的自学、协同合作、文字表达、解决问题以及创新能力。

（3）嵌入式课程，深入与系部老师的合作，提升各专业的整体信息素养。在专业教师的课程中，嵌入2～4节信息检索课。在课程开始引导学生对本课程的专业背景进行了解，寻找跟课程相关的信息，循序渐进的培养学生，在课程中，对教师抛出的问题，引导学生针对不同问题利用不同的检索工具进行检索，并掌握常用的检索策略，教会学生利用检索解决问题，学会举一反三。解决学生在专业课学习中获取、处理、生成信息的需求，使学生信息素养能力充分提升。（4）阅读文化运动会。

将信息素养培训和运动结合起来，举办多种形式的活动，比如：密室闯关、撕名牌、一小时课程、答辩、辩论会等等活动，寓教于乐，将信息素养的培养和多种活动结合起来，充分调动学生的创新意识，培养创新思维和健全人格。收到了良好的效果。

（5）校企合作，信息素养融入学科培养模式，将信息素养教育融入到学科建设的总体战略规划中，和专业实训相结合，使信息素养教育进一步延伸至创新素养教育，培养学生的批判性思维，实现对知识的管理，对接收到的信息进行创造和发挥，提升学生的元素养。实现学校与企业资源、信息的共享，实现学校教育、企业和学生的 “多赢”。

（6）创办了信息素养公众号，不定时发布有关信息素养的知识、案例和微视频，对在校生、毕业生和行业相关者提供信息素养再教育。

通过不同方式和策略，培养学生具有创新意识、创新思维、创新精神、创新知识、创新能力、创新人格，提高整体学生素质。这种对学生的创新素养教育，不仅仅使学生在学校受益，更是让学生受益终生。从长远来看，用人单位对毕业生的满意度整体提升，对学校的品牌和专业建设都会有积极的作用。而且建立完善的信息素养培养体系，将理论知识、实践能力融合为一体，也有利于课程建设。

综上所述，基于核心能力的高职院校学生信息素养教育改革应从学生的需求出发，解决他们日常学习和生活中遇到的检索问题，把目标定位在信息素养的提高以及职业核心能力培养上［4］，在全球信息化的浪潮下，学生能够判断什么时候需要信息，并且懂得如何去获取信息，如何去评价和有效利用所需的信息解决工作和学习中遇到的问题，激发学生的学习兴趣。并在信息素养教育及完成各项任务的过程中，提升他们的自学能力、协调合作能力、语言文字表达能力、发现问题和解决问题能力以及创新能力等。通过以上信息素养培养策略的制定，对学生的信息行为和信息思维产生一定的影响，对他们以后工作和学习意义更加深远。这是一项艰巨的任务，也是信息素养教学改革的根本。