高职英语教师参与社会实践促进英语教学水平研究

张 超

(湖北开放大学/湖北科技职业学院，湖北 武汉 430074)

高等职业教育是我国职业教育体系中的高层次教育，承担着为经济社会建设与发展培养人才的使命。高等职业教育与学科型普通高等教育作为现代高等教育体系中最主要的两种类型，在人才培养的模式、手段、途径、方法以及目的等诸多方面存在较大的差异。与此同时，高等职业教育经过多年的实践与发展，已逐步形成高等职业专科教育、高等职业本科教育和研究生层次职业教育的多层次教育体系。[1]

在高等职业教育中，英语既是基础课，也与专业课程有密切联系，因此，高职院校的英语教师，需要从学生学习的实际需求出发，一方面注意为学生打下坚实的英语基础，另一方面也应满足学生学习专业课程中对于英语的要求。[2]

本文首先分析高职院校英语教师的知识结构以及学生英语学习需求，随后分析社会实践对于英语教师知识结构改进的效果，对于高职英语教师如何通过参与社会实践促进英语教学进行深入探讨，最后对于英语教师参加社会实践的优化方向提出建议。

一、高职英语教师知识结构现状与学生学习需求分析

高等职业院校的英语教师一般是从高等学校英语专业毕业，具有良好的语言应用能力和教学水平。但在高等职业院校英语教学实践中，英语教师与其他专业课教师相比，呈现出知识结构相对单一、参与社会实践的机会和深度不足，在英语教学中不能较好地将英语课程与专业课程进行有效衔接等弱点，暴露了高职英语教师知识结构不合理的问题。

(一)高职英语教师知识结构初步分析

以某高职学校从事英语教学的10位英语教师为例，教师的专业背景构成为：英语语言学专业毕业8位、英语教育专业毕业1位、科技英语专业毕业1位，文科教育背景约占90%，工科教育背景仅占10%；英语教师的工作经历构成为：在企业工作过的2位，仅占20%，没有企业工作经历的教师有8位，占80%。

该校设置了机电工程、电信工程、软件工程、工商管理、经济贸易、传媒艺术等6个学院，每个学院又根据学科技术发展趋势和就业需求细分为若干个专业。该校英语教师约有一半即5人承担过行业英语教学，主要包括计算机英语、机械英语、电子专业英语、旅游英语等。英语教师在承担行业英语教学任务过程中，和专业课教师进行合作交流，有助于专业知识的提高和知识结构的完善。同时，英语教师也能配合专业课教师指导学生的毕业设计，有4位教师承担了指导学生毕业设计的任务，对旅游、物流、电子商务等专业的学生毕业设计进行指导。[3]

高职英语教师学历专业背景偏文科，工作经历相对单一，但通过积极承担相关专业的行业英语教学以及学生毕业设计指导的任务，一定程度上可以完善自身的知识结构，对于提高教学能力具有良好的促进作用。

(二)高职学生专业课程学习需求分析

高职院校学生生源，主要包括普通高中毕业生、中等职业学校毕业生等，进入高职院校学习之前不同的学习经历，导致学生之间的英语基础存在差异，但共同特点是英语基础都相对薄弱。由于高职学习只有3年的时间，在校学习时间相对较短，为顺利完成未来的专业课程学习和工作，需要在较短的时间内为学生打好英语基础。

高职院校学生在学习阶段需完成公共课、专业基础课、专业课程的学习，需要参加专业课程的实践，完成毕业设计。高职毕业生以参加工作为主要方向，近年来，随着国家高等职业教育体系的完善，也有越来越多的毕业生通过参加专升本考试继续本科阶段的学习。以对某高职院校机电一体化、计算机、石油工程等几个专业的毕业生去向初步统计分析，大约有1/3的高职毕业生通过专升本考试，继续本科阶段的学习深造。

高职学生无论是在学校学习，还是在未来走上工作岗位，以及继续求学深造，学好专业课，打下坚实的专业基础，都是非常迫切的需求。如果学生具备较好的英语基础，能够利用英语知识积极阅读外文科技文献资料，对于学生接触和了解本专业的最新技术进展，提高学生的专业综合知识水平是有较大促进作用的。

(三)英语教师知识结构与学生学习需求的匹配性分析

高职院校的教育具有显著的职业化特征，对于学生的培养目标为在较短的时间内，使学生具备扎实的某专业领域的基础知识，能够熟练应用一定的专业技能，掌握学习和提高专业技能的学习方法，为学生在求职和职业发展阶段提供相应的知识和技能储备。

在英语教学中，也出现了具有良好英语语言能力的教师，却得不到高职学生欢迎的现象。深究原因，主要有两点；一方面是高职院校的学生具有英语基础薄弱、英语学习动力不足、英语学习目标不明确等实际困难。另一方面是英语教师没有深入学生未来可能会工作的企业一线进行调研和实践，在课堂上没有针对高职院校不同专业学生对于英语教学的实际需求，来适当调整教学目标和方法，没有突出英语教学的职业性和专业性特点，以有效调动学生学习英语的主动性和积极性。

针对上述两种现象，短期内难以改变学生英语的基础薄弱问题，长期看，学生学习英语的积极性和主动性也难以靠学生自身得到根本改变。因此，只有从提高英语教师的教学方法上着手，发挥教师在英语教学中的主导作用。英语教师通过精心备课，丰富教学手段，一定程度上可以改善英语教学的效果，通过实践发现，英语教师如果不弥补自身的专业和职业教育方面存在的不足，难以满足职业院校英语教学对于教师的要求，也很难成为一名受学生欢迎的英语教师。为了丰富英语教师自身的专业范围和职业经历，参加社会实践成为高职院校英语教师面临的迫切需求。

二、社会实践对于英语教师知识结构改进的效果分析

英语教师丰富自身知识结构的途径有多种，以面向机电专业教学的英语教师为例，英语教师可以在准备和教授“行业英语”课程的过程中，从侧面了解机电专业的相关知识；也可以旁听本校机电专业相关课程的概论章节，获得机电专业有关的概念性知识；或者通过阅读学习有关机电专业的经典教材，建立有关机电专业课程的初步理论知识。但由于英语教师多数的教育背景是英语语言类，长期的文科学习和教学经历，使英语教师无论是在阅读有关机电专业的教材还是在听有关课程时，存在理工科知识基础薄弱，知识的获取和积累存在进展慢、收效不明显的现象。因此，英语教师通过机电企业参加社会实践的方式，深入企业一线，能够直观和全面了解有关机电专业的研发、生产制造、试验流程等有关工艺与经验方面的知识，对于快速建立有关机电行业的概念、丰富自身知识结构，具有明显的效果。

(一)社会实践有利于英语教师知识的更新

英语教师具有丰富的英语基础知识，在有关英语词汇、语法、句法等语言知识方面，可以为学生传授相应的知识，由于英语课程归属为公共课程，因此，英语教师一般是为大一新生讲授“实用英语”课程，较少有机会为大三的毕业班学生授课。英语教师在授课过程中 ，围绕高职院校英语教学大纲的要求，重点提高学生英语的听说读写能力，形成了相对稳定的英语教学体系。但随着时间的推移 ，这种面向学生的课堂教学方式，也会使英语教师的知识趋于陈旧，可能会导致教学内容与生产实际之间出现滞后甚至脱节。英语教师定期到与自己所在学院专业对口的企业去实践调研，对于教师自身来讲，也是一个学习新知识的重要机会，能够较好地促进英语教师了解最新的生产过程，了解企业对于高等职业教育的期望，有利于英语教师知识的更新。以某高职院校为例，该校的英语教师均积极参加社会实践，在英语教师参加社会实践之后，对英语教师参加社会实践的效果和意向进行了调查统计，结果见表1。

表1 英语教师参加社会实践效果及意向调查表

从表1的调查结果可以发现，该校的英语教师几乎每年至少参加一次社会实践，绝大部分参加社会实践的英语教师感觉知识收获很大。在英语教师利用寒暑假等假期参加社会实践的基础上，对英语教师对于参加社会实践的频率、范围和形式等意向进行了初步调查统计，发现多数英语教师希望进一步加快实践频率，扩大实践范围，丰富参加实践的形式。

(二)社会实践有利于英语教师了解企业对于学生要求的动态变化

随着我国经济长期快速发展，科技实力不断增强，制造能力居于世界前列，高职教育也取得了长足的进步，广大高职毕业生在各类企业中发挥了重要的作用，成为生产制造企业的骨干力量。以机电类企业为例，从早期的注重提高生产制造的效率，改进工艺，以输出产品为主，到现在注重提高产品的快速升级换代，以输出服务为主。相应地，对于在生产制造一线的高职毕业生而言，除了需具备必要的看懂消化英语科技资料的能力，对于通过英语直接和世界各地的客户进行沟通交流的需求日益迫切。中国制造走向世界的过程，需要大量具备良好英语能力和专业素质的高职毕业生去推动和实现。因此，英语教师在参加社会实践的过程中，可以密切动态跟踪各类企业在生产制造中的发展趋势，以及对于一线员工语言能力的要求，从而更加明确英语教学的目标。

(三)社会实践有利于英语教师拓展完善知识结构

英语教师相对于其他从事具体专业教学的教师而言，存在教育背景偏文科、教学对象偏低年级新生、教学过程缺少实践环节的特点。对于高职院校的英语教师而言，除了要完成必要的英语教学任务，还应结合高职英语教学应偏重于实践的特点，以及企业对于高职毕业生要求不断提高的客观环境，针对英语教学中学生的专业背景，积极去专业对口的各类企业参加社会实践。对于学生未来的工作环境、岗位特点、工作流程、专业要求、行业发展趋势等方面开展调研分析，增加英语教师在备课过程中的实践环节，同时拓展完善英语教师自身的知识结构，为提高英语课堂教学的效率，调动学生学习英语和专业课的积极性，激发学生对于专业的热爱，形成师生教学相长的良好互动局面。

英语教师参加社会实践前后，对某校的机电一体化、计算机和石油工程等3个专业的学生进行了英语教学内容与所学专业的相关性调查统计，参与调查的学生人数分别为机电一体化56人、计算机52人和石油工程62人，学生对于英语教师授课内容与专业相关性的调查统计结果如图1和图2 所示。通过调查统计可以发现，英语教师在参加社会实践，丰富自身知识结构后，学生普遍感觉英语教学内容与所学专业的相关性提高了，至少是大大降低了学生认为英语教学内容与所学专业关系不大的比例，说明英语教师参加社会实践丰富自身知识结构后，对于英语教学服务于学生所学专业的意识有了显著提高，虽然3个专业的学生认为英语教学内容与本专业紧密相关的比例有较大提高，但均在60%左右，说明英语教学与专业知识的结合方面还有较大的提升空间，英语教师参加社会实践也还有优化的空间。

图1 英语授课内容与专业相关性统计图(教师参加社会实践前)

图2 英语授课内容与专业相关性统计图(教师参加社会实践后)

三、英语教师参与社会实践流程及对于促进英语教学的探索

高职院校英语教师普遍面临着教学任务重，跟企业接触机会少的实际困难。笔者通过近两年参加社会实践的体会，探索了作为高职院校英语教师参加社会实践的流程以及如何将社会实践的成果应用于英语教学改进中，以供高职英语教师参考。

(一)合理选择参与社会实践的时机

合理选择参与社会实践的时机，是参加社会实践需要解决的首要问题。为了保证平时的教学时间，建议教师选择寒假或者暑假两个时间段参加社会实践，如果教师的寒、暑假有其他教学或进修安排，也可以选择一定时间段内的周末参加社会实践。根据笔者的实际体会，对于一个企业进行2周左右的深入调研和实践，基本能够了解该企业的研发生产特点和需求，也基本能够掌握该企业技工对于英语教学的需求。为了提高教师参加社会实践的效率，建议提前半年开展社会实践的策划，细化到每一天的实践目标和任务，同时将策划书提前发送至实践意向企业，便于企业结合自身的工作计划判断是否能够满足实践需求。[2]

(二)合理选择参与社会实践的企业

随着经济的快速发展，我国的企业数量也迅速增长，在众多的企业中，如何选择合适的企业，是教师参与社会实践需要解决的第二个重要问题。企业按地理位置划分，有本地企业和外地企业，按所有制划分有国企、民企和外企等，按规模划分有大企业和小企业等。如果作为课题研究，可以在不同的时间段内选择不同的企业，实现地理位置、所有制和规模等不同特征的全覆盖，从而全面掌握各类企业对于英语教学的需求。

如果想提高实践效率，使社会实践的成果能够迅速得到应用，笔者建议对本校往届毕业生的就业去向进行统计分析，重点选择本校毕业生去向较多的本地企业，作为参加社会实践的首选。主要有以下几个原因：一是通过对本校参加工作的学生进行调研和回访，能够更好地掌握学生对于过去英语教学的意见和建议，以及在工作实际中遇到的语言方面的困难和需求，对英语教学改进更具有针对性；二是选择本校学生参加工作的企业进行社会实践，可以将师兄师姐们的工作体会反馈给在校的学弟学妹们，使在校的学生有较大的认同感；三是通过和本校毕业生进行交流，了解毕业生在职业发展中的经验和困惑，借助于学校的力量，为学生提供必要的帮助，使学校成为学生职业成长道路上的坚强后盾和思想上的家园。

如果有了意向企业，可将去该企业实践的需求报给学校主管部门，由主管部门与相应的企业进行联系，英语教师作为高等职业院校的代表，将深入参加相应企业的研发生产实践，了解企业和毕业生对于英语教学的需求。

(三)提高参与社会实践的深度

高职院校英语教师参与社会实践的方式有多种，比较多的参与方式是参观、调研、座谈等。上述几种方式的优点是周期短，半天或者一天就可以完成特定的实践任务，缺点是参与社会实践的深度不够，可能无法真正聆听到一线技工对于英语教学的意见和建议，也无法真正融入到参加社会实践企业的研发生产活动中去，难以掌握企业对于职业院校学生在校期间英语教学的期望。

为了提高英语教师参加社会实践的深度和广度，笔者结合自身多次参加社会实践的经验，总结出了几个有效的措施：一是提前了解相关企业的研发生产岗位，主动提出参加感兴趣岗位的工作；二是精心设计调研问卷，对于高职院校的毕业生、企业的人力资源部和企业的研发生产管理层，分别发放不同的调研问卷，全面了解高职院校毕业生对于学校英语教学的意见以及企业对于高职院校英语教学目标的建议；三是发挥英语教师的专业优势，主动承担企业有关英语技术资料的翻译和校对工作，例如企业的产品说明书、图纸文件等，借助英语教师的语言优势，可以使有关英语技术文件资料的翻译更加规范。通过上述多种形式的实践，可以达到深入参加企业活动的目的，对于英语教师而言，也是一次难得的了解企业一线员工和管理层对于英语教学意见的好机会，也使长期从事语言教学工作的教师对于企业的研发生产活动有了直观和切身的感受。通过有效的参加社会实践活动，高职院校英语教师对于英语教学有了更加清晰的目标和途径。

根据笔者多次参加企业实践的体会，通过对广大高职院校毕业生和企业用人单位对于高职英语教学意见的调研和分析，发现毕业生对于英语教学的建议和企业对于英语教学的目标要求基本是一致的。笔者将参加社会实践的收获及时应用到英语教学的改进之中，具体途径包括增加课堂教学的职业性、改进英语考核环节的专业性以及丰富完善英语教材的实用性。[3]

(四)将毕业生对于英语教学的建议及时落实到课堂教学中

以机电专业的毕业生反馈的意见为例，毕业生普遍希望在学校时就能熟练掌握机电专业领域的一些常用词汇、词组和特殊句型结构；了解专业英语的特点及语法结构特点；掌握专业英语的翻译技巧，能基本学会涉及专业业务的结构简单日常语言的翻译。初步具备阅读原文专业书刊和翻译国外设备技术文件的能力，能够了解本学科的发展前沿及国外本学科领域的发展趋势，为未来参加工作打下坚实的外语基础。

针对上述需求，笔者在英语教学中，通过增加行业英语的教学环节，精心准备经典的专业词汇和外语科技文献，在课堂有限的教学时间中，避免了空洞的说教和漫无目的的教学，通过简单明了的方式让学生建立未来工作中可能遇到的专业词汇和科技文献的初步印象。同时，结合笔者在企业实践中翻译科技文献的经历，告诉学生如何快速丰富自己的专业词汇。在实际工作中，对于英语技术文件中图表的关键专业词汇能够准确理解和快速翻译出来，能够大大增强学生在职场上的自信心，为未来的职业发展打下扎实的语言基础。

(五)将企业对于学生英语能力的需求合理落实到英语的教学考核环节中

为了满足企业对于高职院校英语教学的需求，通过合理设置英语的考核环节，提高学生在学习中对于企业关注的英语能力的实际锻炼。传统的英语考核是考核学生的试卷答题能力，通过试卷题目的合理设置考核学生对于词汇、语法、阅读、写作等方面的综合能力，该考核方式有考核严格全面的优点，也有和实际不太符合的缺点。笔者参加企业实践后，适当加大学生在查阅英语文献、翻译文献摘要以及学生利用必要的行业词汇进行简单英语口语交流能力方面的测试。具体措施就是在平时的课外作业中，结合学生所学的专业特点，每周布置一篇英语专业文献查阅及摘要翻译的任务，每月布置一个提交学生间模拟行业英语交流5分钟的任务，将上述课外作业完成情况纳入学期末的考核成绩评价中。通过实践，发现学生在平时的文献翻译和行业英语交流环节中，大大提高了未来适应职场英语需求的能力。

(六)积极补充完善英语教材，提高英语教材与职业教育的匹配性

职业院校英语教学的教材相对传统和稳定，优点是教材具有延续性，缺点是不能实时反映企业研发生产一线的最新进展和需求。笔者结合在企业实践的体会，通过完善英语教材，积极吸取和反映最新的科研和生产成果，在进行英语教学的同时，让学生切身了解到所学专业的国内、国际技术现状和未来发展趋势。努力做到结合每个教学单元，补充完善相应的最新行业发展素材，以纸质文件的形式发送到每个学生手中，提升学生在英语学习中的职业性和专业性认知能力，受到了学生的欢迎。[4]

四、英语教师参加社会实践的优化方向

通过参加社会实践，对于改进完善英语教师的知识结构、提高英语教师课堂教学效果具有显著的作用。但英语教师个人仅仅利用寒暑假的时间赴部分企业参加社会实践，存在实践频率不高、实践深度不够、实践范围有限、实践层次单一的弊端。为了提高英语教师参与社会实践的持续性，笔者结合自身参加社会实践过程中的体会，提出了英语教师参加社会实践时可以优化的方向。[5]

(一)缩短参加社会实践的周期，加快参加社会实践的频率

笔者参加社会实践一般选择学生放寒暑假时进行，在寒暑假期间参加社会实践的好处是教师不用承担教学任务，有较宽裕的时间，能够连续较长时间进行社会实践，特别是对于某些大型企业单位的实践调研，需要较长时间深入参与，选择假期进行社会实践是必要的。但如果只选择寒暑假进行社会实践，则存在实践周期间隔较长，实践频率偏低的不足，不利于英语教师尽快丰富自身的知识结构。为了解决这个问题，笔者结合参加社会实践的体会，建议以寒暑假的社会实践为两个基本环节，在每个季度增加一到两次实践机会，实现一年至少有6次参加社会实践的机会，建议将学期内的社会实践活动纳入到教学任务计划之中，只有加快参加社会实践的频率，增加与企业接触的机会，让英语教师持续稳定地参与企业单位的生产服务活动，才能较快地丰富英语教师的知识结构，促进教师参加社会实践的作用。

(二)拓宽参加社会实践的范围，深入企业一线参加社会实践

高职英语教师在参加社会实践时，由于多种原因，面对的交流对象一般是企业的人力资源部或综合服务部门的工作人员，较难接触到企业的研发制作部门的员工，未深入到企业的生产制造一线，由此造成的结果就是社会实践流于形式，浮于表面，经过层层消息的过滤，不利于英语教师了解掌握企业的真实状态和需求。为了克服这个弊端，建议英语教师可以扩大参加社会实践的范围，不但选择较大的企业，也应该选择较小规模的企业甚至是微企业，通过扩大社会实践的单位，有利于英语教师加深对于不同规模企业的了解；另外可以主动要求参加企业生产制造一线的调研实践，或者以协助承担某项研发制造任务或课题研究的方式 ，增加与企业研发生产一线员工的交流机会，加深对企业的生产制造过程、技术服务需求的了解，使英语教师参加社会实践落到实处。与企业生产一线员工紧密联系，逐步扩大高职院校教师参与企业生产实践的范围，争取在实践期间参与解决企业的实际问题，产生实际的效果，发挥高职院校与企业联合的优势。

(三)师生协同参加社会实践，丰富社会实践的参与层次

仅以英语教师自身专业的能力，以个人力量参加社会实践存在无法深入生产一线、难以解决生产实际问题、精力有限的困难。为了克服以上困难，建议英语教师可以联合专业课教师和学生，组建多专业、师生联合参加的社会实践团队，通过团队的形式，在参加社会实践的过程中，结合专业课程的实践环节，可以根据实践单位的不同需求，由专业课教师和英语教师沟通协调学习实践的内容和需要解决的问题，将问题进行分解，带领学生参与学习锻炼以及具体问题的解决，努力发挥实践团队的力量，为企业在外语文献调研、专业技术问题梳理、生产制造工艺改进、一线员工培养等方面发挥积极的作用。〗同时也充分发挥企业在承担工匠人才培养方面的巨大优势，使学生在学校就有机会参加社会实践，近距离接触生产制造一线优秀人才，培养工匠意识，优化改进参与社会实践的方式，探索推动高职人才培养的途径。

五、结语

通过对高职院校英语教师知识结构和学生学习需求的分析，提出了英语教师参加社会实践必要性，在此基础上，进一步分析了社会实践对于教师知识结构改进的作用。结合笔者参加企业社会实践的经历，提出了英语教师参加社会实践的流程，主要包括合理选择参与社会实践的时机、合理选择参与社会实践的企业以及提高参与社会实践参与度的方式。在此基础上分析了社会实践对于促进英语教学的途径，主要包括将毕业生对于英语教学的建议及时反映到课堂教学中、将企业对于学生英语能力的需求合理落实到英语的教学考核环节中、积极补充完善英语教材提高英语的职业性和专业性特点等措施。全面分析了如何参加社会实践以及如何将社会实践的收获落实到英语教学中，最后提出了英语教师参加社会实践的优化建议。

综上所述，鼓励高等职业院校英语教师参加社会实践，一方面可以丰富完善英语教师的知识结构，另一方面对于促进英语教学质量具有重要意义。笔者通过参加企业社会实践，以及在提高英语教学质量方面进行的实践，取得了较好的教学效果，实现了提高学生英语能力和专业技能的教学目标。