基于短视频平台的大学生双创教育路径探索

陈稼瑜 吴延熊

(浙江农林大学暨阳学院，浙江 绍兴 311800)

数字时代，随着网络技术的迅速发展，以“抖音”“快手”“微视”等为代表的短视频传播媒介逐渐风靡。尤其对于追求前卫、崇尚新奇、活泼新潮的当代青年学生而言，由于短视频APP传播信息的视觉化、传播方式的交互化、传播内容的多样化、传播主体的公众化等特点在高校学习者中广为传播。据第 46次《中国互联网络发展状况统计报告》显示：截至2020年6月，我国网络视频(含短视频)用户规模达8.88亿，占网民整体的94.5%，其中短视频用户规模为8.18亿，占网民整体的87.0%[1]。这种繁荣的发展态势为“短视频+创业教育”提供了平台、流量等便利，如何在“大众创业、万众创新”的大背景下实现线上创业教育平台的建设以及数字化教学资源供给与学习者学习需求的有效对接成为当下创业教育者所关注的问题。新常态下，我们不仅要考虑创业教育的目的，还要考虑学习的组织方式[2]，更要探索依托新媒体、新技术构建线上创业教育生态系统。探索在短视频应用环境下如何正确引导高校学生开展创业实训和实践，培养创业意识和创业技能是一个值得研究的现实课题。

一、基于短视频平台的创业教育课堂建设动因和内涵

回溯现代教育的发展历程，科学技术始终是推动教育变革的关键因素，而网络技术的发展更是把现代教育推进到一个全新的境地。观察外部创业环境，一方面，在互联网创业领域，互联网科技巨头掌控大量数据和市场份额，形成垄断抑制公平竞争[3]，且稳定的制度环境使得组织结构和战略同质化，导致新生代大学生创业机会越来越少[4]；另一方面，现实情况中毕业生自主创业风险大、创业资源少、创业失败率高、成长潜力小是一直以来我国创业活动需要面对的重要事实[5-8]。当下创业已不同于早先的草莽时代，创业者本身需要投入大量人力、物力、财力，需要引入和采用各种新的生产要素与市场资源，建立成体系的组织架构、管理体制和业务流程，必然也就会遇到各种困难，从而偏离创业的预期目标。

反观内部生态环境，首先，数字技术推动着规模经济向范围经济的转型，短视频产业消费使用体检不断升级推动个性化零售电商的发展[9-10]，特别在新零售方面通过短视频开辟了新的通道和路径，并逐渐为人们熟知与接纳[11-14]。应该说，短视频的兴起给予了当代大学生一个新的成本低、风险小的创业赛道。其次，大学生作为短视频平台的“原住民”，是网络短视频的主要流量贡献群体[15-16]，也最能理解“短视频+创业教育+创业实践”的技术范式。最后，当下疫情防控的后危机阶段为“短视频+创业教育+创业实践”提供了一个加速整合的机会，一方面，把“线下”课堂转移到“线上”不仅解决了教育资源获取不到的问题，同时也解决了参与学习不灵活的现实，还能实现“停课不停学”的组织目标，另一方面，在创业教学之余的电商新零售创业实践又能指引和修正创业教育的方向和不足。

基于短视频平台的创业教育课堂建设应坚持“即时搜索、随时学习、知识循环、学用结合”的原则(详见图1)。从创业理论教育开始，将理论知识、创业案例、实用技能、教学互动穿插于短视频教学中，并以短视频为中心开展新零售实践，尝试开辟、拓宽短视频新零售创业通道，对于之前的创业教育与创业技能进行知识验证，再通过后续的教育教学改革进行知识修正，形成创业人才输出与反哺的“知识循环”闭环。在这个闭环中，从“创业思维、创业知识、创业技能、创业实践”(四创融合)四个层面来培养学生的创业意识和创业能力，并贯穿整个创业教育的始终。

图1 基于短视频平台的创业教育课堂

基于短视频平台的创业教育课堂中，“知识循环”过程既是基于短视频农村电商创业人才培养模式的实现通道，也是承载四大任务的主要路径。一是创业人才输出与反哺：在面向未来的新商科建设视角下，“育新才”成为关键词，产业要发展、居民要致富、区域要振兴，离不开学科专业人才的持续供给，尤其需要知识、能力、素质协调发展的全方面、多层次、应用型创业人才，以满足区域社会经济发展各方面需求。故而，在“创业教育”环节“知识产生”，通过短视频“数字化创业课堂”中“三类课程”培养创业人才的思维、知识、技能，形成创业人才“输出”格局。二是创业技能提升与巩固：在“学生创业实训”环节中，“三类课程”中创业的思维、知识、技能仍然需要进行提升与巩固，可以通过“8+XMO”创新创业实训、创业训练营等形成“知识转移”，从而固化、提升学生的创业技能。三是创业成果加速与涌现：知识的有效性仍然需要实战验证，短视频平台为大学生创业开辟了一个新的途径和通道，学生通过开展“农特产品新零售实践”开展“知识验证”，探索“三类课程”中创业的思维、知识、技能的“效度”和“信度”。四是创业模式验证与修订：通过验证之后，就需要开展“教育教学改革”进行“知识修正”，对原有“三类课程”的知识体系进行适度修正，同时，也实现创业人才的反哺。自此，整个“知识循环”的闭环路径全部完成。

二、基于短视频平台的创业教育课堂建设现状和特点

从表层看，“短视频走红”现象是数字化技术的迅速发展，但究其本质，“表层的数字关系所遮蔽的恰好是深层的新型社交沟通关系”。而大学生作为其主要的参与群体，这势必对高校创业教育的方式、内容、实效产生重要影响：一方面，创业教育本身就可以借用短视频通道给学习者提供有效的学习内容。另一方面，短视频延伸出的创业业态(MCN机构模式、短视频新零售模式)可以指引、修正创业教育当下的方向与短板，从而确保形成“短视频+创业教育+创业实践”的创业教育生态系统。显然，这对于高校创业教育工作来说既是机遇又是挑战，既为推进高校创业教育工作“因时而进”提供了新模式、新载体，又对高校创业教育工作的“因时而新”提出了新问题、新挑战。

(一)基于短视频平台的创业教育课堂建设现状

传统“授课式”课堂已经不能完全适应数字时代高校创业教育的需求，也不符合当代新青年的日常学习生活习惯，短视频平台“即时搜索、随时学习”的特征让学习者的学习环境发生了巨大变化，也同时改变了学习者的学习方式，更是高校在信息技术更新迭代、教育理念创新升级阶段创业教育“推”与“寻”过程中的服务创新。

当下，基于短视频的“数字化创业课堂”已经涵盖三大方面的课程体系。

一是创业思维课程：厘清创业的目的、意义，梳理创业动机，阐述创业道德素养等，旨在介绍创业的整体环境氛围、培养学生的创业意识。这方面较为成熟的抖音账户包括北京大学创业训练营(抖音号：pkucyxly；)、首席创业咖(抖音号：cyk88)等。

二是创业知识课程：立足创业全过程，通过系统的创业知识传授，包括创业团队建设、方向选择、日常管理、战略决策等，旨在培养学生作为一名基础创业者应该具备的创业知识。这方面较为成熟的抖音账户包括破点思维教育(抖音号：LX_23821518；)、商业小纸条(抖音号：22026006)等。

三是创业技能课程：阐述创业的不同模式、案例，分析创业的投融资技巧、财务管理技能、人力资源管理技能等，也有就专门某一个行业(比如餐饮、服装)的创业行为进行讲解等，旨在培养学生在不同场景下的创业认知。这方面较为成熟的抖音账户包括轩锋说商业(抖音号：XFS9626；)、创业中国人(抖音号：1512561879)等。

当然，随着抖音宣传平台的扩面，基于短视频的“数字化创业课堂”已经逐渐由单一内容、场景向成体系、多角度转变，传播内容也越来越广泛，呈现“三类课程”内容相互交错、共生共存的现象。

(二)基于短视频平台的创业教育课堂特点

1.即时搜索、寓教于乐

传统的“授课式”教学是线性、单向的，这使得受众接受的信息较为滞后，而当下较为火热的互联网“线上课堂”虽然使得创业课程实现更大程度的开放，但是却不能实现“即时搜索、寓教于乐”，平台稳定性较差、体验感弱，而以“抖音”“快手”为代表的短视频平台则较好地做了一个补充。一方面，短视频平台扩大了网络文化育人时空开放性，实现了在任何时间、任何地点获取短视频形式的创业教育资源；另一方面，短视频平台丰富了创业课堂的娱乐性，实现了案例式、互动式的课堂教学。

2.平台交互、内容多样

相较于传统“图文结合”的教案，短视频作为新兴的媒介，内容更加直观、具体、生动。一方面，短视频内容多样，涵盖了创业场景、财经资讯、专家讲解、创业心路剖析等方方面面，意识培养、思维锻炼、技能实训等平台功能交互，满足了高校学生多元化的课堂要求和路径选择。另一方面，短视频平台的大数据分析平台使得内容推送更加精准，创业教育和创业实践平台间的交互融合更加充分，满足了高校学生多样且个性化的需求。既有利于网络创业教育的内容更新和方法创新，也有利于教育者和被教育者融合交互创作更好的创业教育作品和创业实践项目。

3.知识分散、缺少体系

短视频“短”的特性凸显了信息的碎片化，这主要是以下几方面决定的，一是因为短视频的制作生产采纳用户原创机制，短视频的用户既是生产者又是使用者，使得创业教育类的短视频呈现了爆炸式增长和碎片化传播的趋势。二是因为短视频的时长基本不超过5分钟，用户所付出的时间成本较少，利用碎片时间即可，使得创业教育内容难以成体系。三是从当下用户的使用需求来看，获取信息是使用短视频的主要目的，创业教育类短视频精简化形式适应了高校学生碎片化的表达需求和观看习惯。这使得创业知识较为分散，缺少体系，一方面，学生虽然通过利用碎片时间丰富了创业知识，但该部分创业知识太过碎片，较难融会贯通形成知识体系；另一方面，精简化的知识信息让学生能够直观获得各种教育内容，但也无形中限制了学生深入系统的思考能力，不能从整体把握思考过程和逻辑框架，容易形成片面性的认知。

三、基于短视频平台的创业教育课堂带来的机遇及挑战

数字时代的到来和双创教育的诉求，使人才培养观念发生了根本性变化。短视频平台的爆炸性发展对于高校学生的生活学习产生了重大的影响，这也对高校开展创业教育带来了新机遇和挑战。

(一)短视频平台为创业教育提供了海量的信息获取路径

短视频的应用打破了区域和时间的限制，对创业教育信息的拓展，起到了积极的促进作用。不管是创业教育的施教者和学习者，都可以不用受到时间和空间的限制，随时了解、查阅、掌握大量的创业教育信息资料，与此同时，后台的大数据推算还能给用户提供精准的信息。而以往的“授课式”课堂教学施教者主要还是通过书本知识进行教学，内容更新较慢且缺乏吸引力，与创业实践环节衔接不够，新的商业模式和做法较难应用到教学过程中。短视频平台的快速应用，可以将最新的创业信息、理念、方法、经验提供给创业课堂中的学习者，这对提升创业教育的实效性有着重要的促进作用。

(二)短视频平台为创业教育教学方式的变革提供了便利

短视频平台可以利用视频、音频、图片等多种形式开展创业教育，打破原有书本教学形式，让学生能寓教于乐，师生间的互动更加紧密。海量的信息获取路径使信息获取更加便捷、课程内容更加丰富、课程形式更加多样，一方面，学生不再拘泥于死板、单一、固化的书本内容，可及时选取最新的创业相关知识，从而有效拓展师生的视野；另一方面，教师可以利用整合短视频平台开展形式多样的创业交互活动，有效变革传统创业教育的教学方式。另外，围绕短视频平台的留言板，师生间可以开展即时互动，形成良好的沟通氛围，同时也为自身的短视频平台营造人气，覆盖更广的人。

(三)短视频平台为创业教育的实训和实践相互融合提供了新战场

高校传统的创业教育存在明显的“重创业知识灌输、轻创业实践孵化”的现象[17]，使得创业教育的路径相对狭窄，造成了创业教育过程中理论教育和实践孵化相互脱节，对高校学生创业的作用相对有限。而短视频的出现，尤其是“短视频+新零售”模式的确立，为高校创业教育的实训和实践相融合提供了新战场，一方面，学生可以通过短视频平台获得创业教育知识；另一方面，学生可以通过创业教育所学应用到短视频新零售领域。高校应该充分了解短视频平台工具的重要性，积极利用短视频开辟创业教育平台、创业信息平台和创业实践平台。可以结合校企协同育人模式，实行企业出产品、学校出人才，有效降低学生初创阶段的创业风险，从而实现创业实训与创业实践相互融合。

(四)短视频平台为创业教育带来了新的挑战

短视频的快速发展虽然为高校创业教育带来了新的路径和方法，但是也增加了新的内容和挑战，如何通过短视频加强学生在新零售领域内的创业思维意识和创业实践技能，这成为短视频爆发背景下创业教育的一个重要组成部分。一方面，大学生在短视频新零售领域内的创业中遇到了许多困难，包括对短视频了解不够详细、缺乏专业知识、缺少实践经验[18]等等。在短视频新零售创业领域，风险相对可以转换，解决了压货的问题后相对成本较低但是收益相对可以较高，较为适合学生创业，但是由于门槛较低，也加剧了内部的竞争。另外一方面，在短视频平台上还充斥着其他创业教育知识，同时还有很多泛娱乐化的传播内容，育人环境庞杂不一，这就使得育人实效有待改善。

四、利用短视频技术优化创业教育课堂的引导策略

短视频平台的使用，既对创业教育的发展提供了一个切实可行的路径和方法，同时又给广大的创业教育工作者带来了新的挑战。高校要积极协调各类主体主动参与，融合短视频平台开展创业教育和创业实践活动，打通应用短视频技术新路径。

(一)引导和规范创业教育类短视频平台发展

短视频风靡的过程中也出现了很多问题，施教者发布的纯博眼球的创业教育信息和内容造成了一些负面影响，使得现有的创业教育内容良莠不齐。规范和引导创业教育类短视频平台，从而不断提高平台育人的针对性就显得尤为必要。一是规范创业课程体系，高校和教育机构应以区域发展、产业经济发展为需求导向，结合短视频发展和应用现状，不断地建设、完善、规范创业教育课程体系，确保创业思维、创业知识、创业能力全覆盖；二是平台要建立课程品牌认证机制，对于经过高校认定的系统性创业课程给予“金课”标签认定，以便于学生大数据检索和高校课程品牌建设；三是政府应完善相关法规制度，规范网络创业教育环境，尤其当下针对短视频APP的相关审查标准较不完备，需要进行合理引导和规范约束。

(二)深度融合短视频APP开展网络创业教育

短视频打破了施教者和学习者之间单向灌输的局面，给予了学习者更多的话语权和主动权，高校应该抓住短视频爆发的机遇，将短视频平台融入创业教育，使之成为应用型创业人才培养的新平台。一方面，高校需要准确把握短视频APP对学习者思维观念和行为习惯的影响，用发展的眼光看待短视频平台这个新载体，创新教育方法，有效利用学习者碎片时间吸收创业知识，不断丰富网络平台育人的形式，推动短视频平台和创业教育深度融合，成为高校开展创业教育的重要课堂。通过短视频这样直观的形式引领新概念、新思想、新做法，并借助关注、评论、转发、点亮星星等形式与学习者互动交流，以生动的方式将短视频平台转化为创业育人的新阵地。另一方面，创业教育施教者的思维方式要和学习者相互融合，不断提升自身技能，将教育方法和当下的媒体特征紧密结合，尤其在案例研究与分析时打破教材的束缚，将各式各样的案例和知识点制作成通俗易懂、形式多样的短视频并推送给学习者，同时，加强和学习者的互动交流，增强教育的实效性，加强转播育人的形式和效用，规避短视频带来的泛娱乐化影响，把握创业教育的主动权。

(三)搭建网上创业教育子平台

基于短视频平台的创业教育课堂的关键在于搭建网上创业教育子平台，包括创业教育平台、创业实训平台、创业实践平台三个平台有机衔接，形成层层递进的有机闭环。

一是搭建创业教育平台。创业教育平台的主要目的是给学习者传授创业专业知识，搭建以高校为主导的数字创业课堂有助于创新创业教育的教学改革，以弥补学习者利用短视频平台创业的认知和不足。一方面，需要增加教学场所软硬件设施设备，数字创业课堂有别于传统教学课堂，需要增加直播设备、视频课程、网络课程等，推进课程设置的多样化；另一方面，加大师资力量的积累和培养，通过选拔一批具有专业理论和实践经验的专兼职教师，促进社会创业导师和高校创业学科的衔接，构建多元结构专兼职师资队伍。确保教学者等熟悉运用短视频技术，深入了解数字创业课堂。

二是搭建创业实训平台。其主要目的是能给学习者提供学以致用的机会，通过创业模拟操作获得创业技能，拓宽创业实训路径。一方面，需要搭建创业竞赛训练平台，通过“互联网+”“挑战杯”“创青春”等创业计划大赛，促进学习者创业能力的教育与培训；另一方面，搭建网络虚拟创业平台，通过VBSE创业实训平台、虚拟仿真实现系统等，通过数据库形成大数据，探索基于大数据的学生创业行为分析，了解学生总体和个体创业需求和规律，实现精准化教学。

三是搭建创业实践平台。其主要目的在于前期的创业知识和技能能得到运用和检验。一方面，是要建立创业实践孵化的保障机制，依托大学生创业园、创业孵化平台，提升校园信息化水平，并鼓励、帮扶一批短视频创业项目，为学习者短视频创业提供支持；另一方面，构建短视频创业交流机制，通过与其他高校、企业建立短视频创业联盟，实现创业教育资源的共建共享，尤其是注重与MCN机构和新媒体企业的合作，为学习者短视频创业提供实践机会。

五、结语

短视频平台应用于创业教育教学过程中，尚属于较新的一种尝试，本文的研究对于教学方式方法方面有一定的扩展延伸，对构建“即时搜索、随时学习、知识循环、学用结合”的数字创业课堂产生一定的影响。而构建以“创业教育、创业实训、创业实践”于一体的、递进式的网上创业教育平台体系，能有效推进数字创业课堂的建设，提升学习者创业能力，具有一定的实践意义。当前，课堂教学正在经历“互联网+”的全面洗礼，传统单一的线下“灌输式”教育已较难解决当下的诸多现实问题，必然需要寻求教学模式的转型。当然，不同类型的课程体系具有不同的发展特性，以创业教育为研究对象，得出的结论可能存在一定局限性，因此，下一步也需要在实践方面对个体案例研究结论进行验证与修正，明确短视频平台的应用场景和应用价值。