线上线下，创口语交际作业展示新环境

陈剑兰

摘要：随着信息技术的更新日新月异，教育技术更新层出不穷，教师布置作业的手段也需要与时俱进。文章就小学语文低年段口语交际视频作业在教学中的实际运用进行了分析和探讨，提出了几种关于视频作业在教学中的运用方式。

关键词：小学语文;低年段;口语交际;视频作业;教学

新《小学语文课程标准》要求培植热爱祖国寓言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯。这一总目标说明语文学习的自信心和良好习惯的培养是贯穿整个小学阶段语文教学的重要要求。而低年段的学生普遍存在羞于表达、不善表达的特点。但现实情况是，班级人数多，課堂时间有限，课堂时间不能保证每一位学生得到应有的口语表达训练。作为教师，我们必须积极探索出一个能够培养每一位学生表达的良好习惯，提升语文学习自信心的方法。

现代社会，信息技术的更新日新月异，教育技术的更新更是层出不穷。语文教师对于学生作业的布置，不能只局限于传统的笔头呈现，口头作业的布置更要符合现代的时代性特征，须具有可操作性和普遍性。

小学低年段学生识字量偏少，笔头表达欠缺，口头表达训练显得尤为重要。为了达到课程标准的目标，除了课堂上的引导和个别展示外，我们需要寻求新的方法让每一位学生得到适当的锻炼，让教师能够针对性地对每一位学生进行口语表达的纠正与评价。从而达到让学生提高口头表达的能力，提升语文学习自信的目标。

一、低年段口语交际教学的现状

（一）教学单一且流于形式

口语交际教学在低年级教材中每册4次，共记12次。虽在教材中占比较重，但在实际的教学操作中，教师经常会忽略口语教学的交流，只教授交流的办法和方式，没有给学生留下足够的锻炼及展示的机会。有些教师甚至会将口语交际的课程内容转化为笔头训练，将口语交际内容简单转化为笔试试题，学生学会应答办法即完成教学任务。

且教师在进行教学时，过于局限在教材之内，场景设置单一，教师没进行举一反三，与学生的日常生活进行结合与变通。学生对于简单的场景没有学习的动力，但在生活中遇到类似的复杂化的场景时，也没有应对与变通的能力。

（二）学生缺乏口头锻炼的机会

学生在课堂上的口语交际学习虽能学习到特定场景中的话语方式，但由于课堂时间以及空间的局限，能够在课堂上进行锻炼和展示的学生屈指可数。口语交际课堂对于大部分学生而言也只是走马观花，并没有得到太多实际上的语言锻炼。

（三）检测形式单一

口语交际的传统课堂多为教师讲解，展示口语范例及部分优秀学生展示，教师为了得到预期的教学效果，往往邀请在课堂堂展示的人员较为单一，其他学生则沦为“观众”，久而久之，口语交际课堂对于“观众”而言则没有“交际”的作用。

再者，传统的口语交际教学内容检测办法一般是将口语交际的场景转化为笔头题目，学生只需记下课堂中的方式方法便可完成题目，对学生生活实际中的口语交际实况并无过多的效用，没有达到口语交际教学的技能性目标。

二、视频作业在低年段语文口语交际教学中的运用

（一）创设形式，提高主动性

传统的口语交际课堂，其主要形式为教师讲，学生听，学生讲，教师评。在研究中，我们尝试使用以学生为主体的课堂方式，以视频作业作为载体，让学生从优秀的视频作用中找到口语交际的要求以及诀窍。

以二下口语交际《推荐一部动画片》的教学为例，首先播放范例语音作业，经过大家的讨论和总结后，让学生在听中提炼出介绍的主要方面。随后，教师再播放作业的优秀范例，让学生在观看中找到此次口语交际在体态表现上的要求，以及点评、提建议。此外，鼓励学生在视频作业展示的形式以外，积极讨论其他的展示形式，教师适时予以提示或者建议。在这一系列的教学中，学生能够从语音及视频作业范例中得到正向启示，能够从视频作业中自主提炼出本次课堂的重难点以及口语交际的要求。学生在讨论的过程中，积极发挥了自身的主观能动性，调动了自身的知识储备已经生活经验，互相启发，生生联动，让学生在回家作业前做到目的明确，胸有成竹。而后提交的学生视频作业中也呈现出了学生的个性化想法，介绍的方式多样，内容新颖，口语交际的课堂教学效果相较传统课堂明显提高。

（二）创设作业，提高学习效率

随着新课改的不断深入，语文教师对于语文教学不能仅仅局限于一本语文书，对于教材的挖掘和联通应该同步进行，不仅要带着学生“吃透”课本，更要带学生一课“多吃”。在口语交际视频作业中，不能局限于教材的主题设置，口语交际的而教学也不应该只局限于口语交际课堂，应量课而教，量身定制口语交际作业。

以口语交际《请你帮个忙》为例，教材的情境设置为问路、借水彩笔以及取球三个情境，场景简单，学生对对话的技能掌握快，但由于缺少实际场景，学生在对话过程中略显生硬，且灵活度不足。所以在教学设置时，除了在课堂教学时创设基本情境以外，布置作业时，结合了该单元的重难点——音序查字法，让学生在家与家人自行创设关于“请你帮个忙”的情境进行录制。从反馈的作业上看，学生对于口语交际的情境设置热情高，也鼓励了学生与家长、兄弟姐妹合作共同完成口语交际作业，推动了口语交际学习之余，也促进了学生家庭情感。此次口语交际的视频作业，不仅检测了学生对口语交际课堂的所得，同时也检查了每一位同学对于音序查字法的掌握程度，学生在视频中展现出的音序查字典的技能十分娴熟，手部操作与口头表达同时进行，让学生在不经意间形成良好的语言表达习惯。

（三）作业推动，提高课堂效率

口语交际的视频作业，不仅可以是学生课堂学习成果的呈现，也可以是教师课堂的有力素材。

以二下《做手工》为例，在课堂教学之前让学生利用自己在过去口语交际课堂中学习到的审题经验，自行消化课本中口语交际的要求——“你喜欢做手工吗？把你的一件手工作品带到学校，告诉同学你做的是什么，是怎么做的;按照顺序说;注意听，记住主要信息。”考虑到学生在学习生活中已经有不少做手工的经验，而且在三个学期中已经初步习得口语交际的方法，在布置作业时只提醒学生几种表示次序的用词，其余的要求让学生自行领悟，在预习时完成作业视频。次周的正式课堂时，将全班学生的视频作品进行随机编号，让学生随机挑选视频进行观看，在观看的过程中让学生总结此次口语交际的内容要求。学生在观看视频的过程中注意力极度集中，能够提炼出作者介绍的重点，能按照自身的认识找到作品的优缺点，也能给作者提出有效可行的建议，整个课堂井然有序，学生对于同班同学所编录的视频集中度高，且建议中肯可行，极大地展现出了学生学习的主动性，在口语交际的语感领悟上提升到了一个新的高度。

三、结语

总而言之，在口语交际的教学和作业布置上需要与时俱进，与生俱进，结合学生和教师自身的生活经验进行创新和改造，寻求最新的碰撞点，让口语交际教学迸射出新的火花。

参考文献：

[1]张红梅.线上线下共创教研新时空——创新教研模式，推进我市小语教师专业发展[J].软件（教育现代化）（电子版），2018（003）：128.