中职班主任工作中情感管理的策略新探(1)

张天晓

摘要：采用情感教育手段进行中职班级的管理，是班主任工作的一种重要的方式。一般而言，情感教育的方式，能够增进班主任和学生之间的感情，消除二者可能存在的纠纷和矛盾，为构建一个良好的班级氛围奠定了基础。

关键词：中职班主任;情感管理;有效策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-37-373

引言

从人们的常规认识来看，中职生是最难管教的一批学生，这是由中职生的成长特点所决定的。中职生的自我保护意识、个人隐私意识都会逐步变得越来越明显，他们愿意尝试，渴望通过真实经历获得成长，不愿意被动听从他人教导，尤其是当家长表现出强势、过度干预的姿态时，会让学生感到个人权益被侵犯，自然便会反抗，有时候会产生一些过激行为。因此，面对中职生，班主任不仅不应该采用强制性管理策略，避免引起学生的叛逆心理，反而应该重视情感教育，与学生产生心理共鸣、情感共鸣，获得学生的理解，与学生以心换心，用真情打动学生。

一、情感教育的内涵

情感教育属于教育模式的范畴，其将教育过程中职生的态度、情绪、情感等作为关注的重点，要求通过管理活动的实施，促使学生的个体发展需求得到充分满足。常规教育模式下，学生的情感发展遭到漠视，教师过度关注学生的知识获得情况，导致学生的情感需求、个性化发展得不到满足。而情感教育则能够有效纠正传统理化教育的弊端，可以有机统一学生的认知、心理与行为过程，通过协调学生的认知与情感，对学生的情感品质、态度等进行培养，促使学生的身心健康发展目标得到实现。在情感教育实施过程中，教师要将科学性原则贯彻下去，避免完全依据主观经验来开展。而是要依据科学理论，结合中职阶段学生的发展规律，将针对性的情感活动实施下去，促使学生的思想、情感共鸣得到产生，优化教育管理过程。

二、中职班主任情感管理的有效策略

（一）构建师生间相互尊重和平等关系

为了提高中职班级管理的效率，首先应该构建师生间相互尊重和平等的关系，通过设定共同的目标，使班主任和学生均保持同样的情感态度，进一步拉近二者的感情距离。在构建师生关系中，班主任应该作为主导，对待与处理问题时需要遵守公平的原则，给予学生一定的尊重和信任，增强学生对班主任的信任感;同时，经过对学生内心情感与思想上的深入认识和掌握，对学生进行科学地引导与教育。此外，由于教育目标存在差别，班主任进行情感教育时需要确保一定的针对性和教育方式的合理性，从而让不同的学生均有所获益。在构建师生关系中，班主任应重视与学生良好的交流与沟通，并以平等的态度关心与爱护学生，尊重学生，以营造和谐的班级氛围，减轻学生的逆反心理，减少师生间的矛盾;对于学生所犯的错误，班主任要及时指正，切记在与学生进行良好的沟通与交流中，班主任需要投入真情实感，以赢得学生的尊重。

（二）因材施教，传递情感

“当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。”每一个学生身上都有着另类的闪光之处，且每一个学生都有属于自己的画卷。尤其是在中职阶段，孩子们都追求标新立异，想要突出自我，想要与众不同。这样的青春期情感驱使很容易导致学生们做出一些异常的行为举动，甚至于很多孩子没有正确的选择性意识，很容易被其他的一些负面信息所影响，做出错误的行为选择。面对这样的情况，班主任要做到学会倾听、剖析内心、因材施教、情感传递。首先，班主任要倾听学生内心深处的声音。明白学生为什么这么做，并且了解学生行为背后的原因，这样避免“一竿子打死学生”，也能够为后续剖析内心做好准备;其次，班主任要剖析学生的内心，从学生的角度换位思考，去了解学生行动的背后内涵，和学生进行心与心的沟通;第三，针对不同的学生，班主任的沟通方式、教育方式自然有所不同。班主任应当学会灵活地转变教育方式，避免出现“僵硬式”教育导致的教育时效性不高。

（三）发挥家校合作力量

家庭会对学生的身心健康成长产生决定性的作用，因此，中职班主任在做好情感教育的基础上，也要与学生的家长密切联系，发挥合力作用，共同引导学生的成长和发展。现阶段一些家长对学生的成绩过分关注，或沿用着传统的权威管理手段，严重打压到学生的情感发展。针对这种情况，中职班主任要将班级微信群、家长见面会等多种载体综合利用起来，及时反馈学生日常在校表现的基础上，也要向家长传播先进的教育理念，逐步转变家长的管理模式，帮助家长充分认识到赏识教育、情感教育的重要性，这样不仅家庭教育效果可以得到改善，又能够优化家长与孩子之间的关系。此外，中职班主任也要积极听取家长对班级管理的建议，采纳、贯彻有价值的意见，通过同步家庭教育与学校教育，促使中职班级管理水平得到提高。

结束语

总之，在班级管理活动中，中职班主任要主动实施情感教育，关注学生的内心世界、情感与人格发育状态，关爱学生、尊重学生、包容学生、赏识学生，为学生筑造一个幸福、和谐的班级环境，据此唤起学生的自我管理意识，让学生自觉投身于班集体建设活动中，使其自觉遵守班级公约、道德约束。

参考文献

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