浅谈自主探索中幼儿创造力的培养

章琴

摘要：创造力是幼儿园教育的核心目标，是对儿童创造能力的全面开发;创造力是一种能力或技能，它是人类智慧的最高表现。在幼儿期进行创造力的教育和培养，不仅关系到开发幼儿个体的潜能，更关系到整个人類文明精神的延续。因此，培养创造力应从幼儿教育抓起。

关键词：创造力、培养、自主探索

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-37-350

创造力是人类智慧的表现，也是二十一世纪人类竞争的关键能力，它是指创造性地完成一定活动所必须的心理特征，即个人的感觉、知觉、意志、记忆、思维、情感、性格等智力因素和非智力因素的总和。创造力往往被许多因素所束缚，如：先天因素、环境因素、材料因素等。先天因素是我们所不能改变的，但环境是我们所能创造的。幼儿期是创新能力发展的黄金时期，是个体发展的最具潜力时期。主要表现在具有一些创新的意识：敢想、敢说、敢做。要把幼儿的智慧潜能、创造潜能转化为创新能力。作为幼教工作者必须从幼儿自身的特点出发，从中加以引导。探索活动是幼儿园教育的重要组成部分，是幼儿积极主动地运用不同的方法去观察、去感知科学现象或操作发现科学现象，从而会发现问题、提出问题，并大胆地寻求答案。那么在幼儿园的探索活动中该如何来培养幼儿的创造力呢？

一、营造自由、自主、宽松的环境，点燃幼儿的创新火花。

心理学研究表明：幼儿在自由宽松的氛围里会有一种心理安全感，当产生了这种心理安全感，也就是他的创新能力最有利发展和表现的时候。

1、尊重幼儿的选择，鼓励幼儿的积极创造。幼儿的创造性是内部诱发的，而不是外加的。因此，幼儿按自己的兴趣选择活动最易诱发幼儿的创造意识。教师必须尊重孩子的选择，给孩子自我选择的权利，让孩子真正成为活动的主人，让孩子的创造性得到更好的发挥。

2、做幼儿的朋友，捕捉他们的创造火花。幼儿在创造的过程中包含着许多的“发现”和“异想天开”。卡尔.荣格说：“如果缺少异想天开的游戏，则不可能产生创造活动”。爱玩是幼儿的天性，对于幼儿来说，唯有玩，才能在玩中进行创造。正如教育家陈鹤琴先生所说的：做中教，做中学，做中求进步。如果剥夺了幼儿玩的权力，那就等于扼杀了一颗创造的童心。在玩中幼儿能始终保持轻松愉快的情绪。因此，我们要根据幼儿这一心理特点，以玩的形式组织并与幼儿共同参与探索活动，使幼儿能愉快参与，并鼓励幼儿运用老师提供的材料，大胆的玩、创造性的玩。

二、投入丰富的自主探索性区域活动材料，引发幼儿的创新欲望。

与集体教育相比，自主探索性活动涉及的内容多、范围广，对幼儿来说，材料既是引发他们探索的刺激物，又是他们主动构建对周围世界认识的中介，更是诱发他们创新意识的因素。每种材料都是幼儿感兴趣的，因为兴趣是创造的发动机。新型、趣味的材料能引发幼儿的创造欲望。满足幼儿求知探索、主动探究的愿望。每个幼儿本身存在着个体差异，因此教师所提供的材料必须要适合不同发展水平的幼儿，让幼儿在熟练操作的基础上自发的开展创造活动。如穿编活动：一开始幼儿是一根根的穿过去，等到操作熟练以后，就会巧妙的运用各种颜色，创造性地自编各种美丽的图案了。投入的材料不是让幼儿去完成某些任务，也不要有太多的直接可供幼儿模仿的范例。而是可以根据幼儿自己的思维去创造。如美工区：可提供各种废旧盒子，再提供一些彩色纸和其他辅助材料，就可让幼儿自己去创作，自己去探索。“这些东西可以做什么呢？”引导幼儿从外形等方面去观察创造。三、教师的鼓励、引导，不断推动幼儿的创造

1、积极正面鼓励。幼儿的自我创造会让他们获得巨大的乐趣和满足，对幼儿来说，再也没有什么比他完全靠自己创造出来的东西更令其满足。假如他的一点创作再从老师那里得到鼓励和表扬，那他们创作的劲头会更足。每次活动我常对幼儿的一些创新进行大张旗鼓的表扬，给孩子多鼓励、多肯定，增强幼儿的自信。这样孩子的创作欲望就会越来越强烈，创作的作品也会越来越多。

2、发现幼儿的潜能，使其发挥到最大限度。每个孩子的身上都有巨大的潜能，关键是教师如何在活动中去观察发现。 好奇心是创造力的“种子”，是创造发明的起点。要培养孩子的创造精神，就需激发孩子的好奇心。当孩子在某一方面具有潜能时那他的创新能力也一定很强。但是兴趣和潜能不是一回事，如有的孩子对科学活动特别有兴趣，但他不一定有这方面的潜能。当然，当潜能和兴趣结合在一起，那就最好的了。所以教师要做一个有心人，在孩子活动时细心观察孩子的表现，发现孩子的潜能。设法为孩子提供有利于其潜能发展的活动场地、材料等等。在自主探索时我们尽量做到：（1）给孩子一个空间，让他们自己去想象;（2）给孩子一点时间，让他们自己去安排;（3）给孩子一个问题，让他们自己去讨论;（4）给孩子一个困难，让他们自己去解决;（5）给孩子一个权利，让他们自己去选择;（6）给孩子一些材料，让他们自己去动手。

四、接纳幼儿的犯错和失败

众所周知，任何创造都不可能一次成功，失败是成功之母。但是我们经常出于好心，想让幼儿少走、甚至不走弯路，急着示范、纠正，其实这恰恰是剥夺幼儿从失败中学习、创造的权利，对幼儿创造性发展非常不利。孩子完成创作是需要足够的时间，有的教师因为其他活动，而不能保证孩子自主探索活动的时间。孩子的创新也是需要一时的灵感，这次没能够完成，可能到下次就没有这方面的灵感了。时间太短或不足，也就等于剥夺了孩子在这方面的快乐。时间长了，他的创造火花也就一点点的被掐灭了。因此我们老师不急于纠正和示范，要让孩子自己总结教训自我调整，这种做法看似无情却有情，是真正对幼儿的理解和爱。

总之，自主探索性活动让孩子的学习进入了一种沸腾状态，使他们的情绪持续饱满、感受真情、求知欲强。因为思维活动达到了高峰，创新的一刻就会来到。在探索活动中培养幼儿的创造力并不是一朝一夕就能达到的，我只是做了粗浅的尝试，还将继续努力探索开发培养幼儿创造力的方法、途径，时时处处以百倍的耐心呵护幼儿创造的火花，引领他们去探索，去发现，演绎幼儿创造的才能。用创新的观点来创新我们的研究，让孩子在宽松的氛围中自主探索活动，释放创新潜能，尽情享受创造的快乐。

参考文献

【1】丛中笑主编：幼儿园管理丛书，论文范文出版社，2005年6月1日第1版