小学语文词汇教学的多点发掘

刘伟

摘要：小学生学习语文的目的是提高自身对语言文字的敏感度、发展自己的感性思维、培养基本的欣赏能力，故需要积累充足的语料支持他们学习语文。对此，教师应当采取多种方式调动学生积累词语的积极性。

关键字：小学;语文;词汇;教学

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-37-319

引言

词汇教学是小学语文重要内容，教师在教学设计时，需要有多点发掘的意识，进入语境展开融入性解读、对接生活展开词汇联想、借助读写延伸词汇应用，都能够开拓学生词汇学习途径。所谓“词无定性”，就是说词汇离开语境后是没有固定属性的。教师在词汇教学时，需要引导学生进入语境之中，对词汇展开深入联想，借助读写契机进行具体应用内化，这样才能建立词汇学习途径，全面提升学生学科核心素养。

一、进入语境解读词汇意思

结合具体语境学习典型词汇，可以给学生带来更多学习触动和启迪，教师要注意筛选典词资源，创设词语学习情境，以启动学生词汇学习思维。

1.筛选典词，创设情境。

教材文本中有丰富的词汇资源，教师需要精心筛选，挑选具有代表性的词汇展开重點教学，让学生对这些典型词汇做对应理解，为文本深度解读创造条件。在具体操作中，教师要先展开文本阅读，对一些关键词语的表达作用做深刻分析，然后利用多媒体手段，创设词汇教学情境，吸引学生关注目光，确保词汇教学程序自然打开。

2.接轨语境，启动思维。

词汇带有语境属性，教师结合语境展开词汇语义解读，可以给学生带来更立体鲜活的感知。很多学生习惯对典词进行单独学习，对其基本意思进行硬性记忆，这当然是不科学的。因为词汇在不同语境中表现出不同的表达意向，其语义差别是很大的，唯有对接语境才能获得最为全面的解读。词汇带有语境属性，这是汉语特点决定的，其细腻性是特有的气质，让学生明白词汇的丰富性，这是词汇教学的重要理念建设。

二、对接生活展开词汇联想

词汇在文本中有特定应用，在学生生活中也有广泛用途，教师借助替换训练、拓宽联想等手段推动词语学习，都能够给学生带来更多学习启发。

1.替换体验，感知经典。

教师借助替换方式展开词汇教学，可以让学生主动介入其中，对词汇替换展开对比分析，进而形成最正确的认知。文本构建讲究词汇应用，作者经过炼字炼词之后形成的文本，自然不能轻易被改动，特别是一些典词的应用讲究精确，让学生展开词汇替换操作，能够让学生感受到词汇的应用带有范围性和语境性。

2.拓宽联想，发掘涵义。

在词汇教学中，教师还要注意对接学生生活认知，让学生结合生活积累展开词汇学习，也能够给学生带来更多学习启迪。词汇应用范围比较广泛，如果教师要求学生对一些典词做延伸思考，让学生借助典词展开联想，可以给学生提供更多对接性学习机会。典词有语境性，也有延伸性，在不同文本中的典词，也会呈现一些共性特征和个性特征，教师引导学生做联想操作，目的是让学生对词汇产生丰富认知。

词汇解读有多种途径，教师引导学生理解词汇时，不能局限在文本语境之中，也需要做延伸设计和引导，让学生展开关联思考，也可以获得更丰富的词汇认知。

三、借助读写延伸词汇应用

读写训练中关涉典词的应用，教师借助读写训练展开词汇教学，可以为学生提供更多词汇内化的机会。教师引导学生展开仿写、改写、续写、读后感等操作训练，能够拓宽词汇教学维度。

1.仿写改写，强化体验。

读写结合是最为常见的词汇内化训练形式，教师需要有延伸对接意识，给学生提供更多仿写改写机会，可以强化学生词汇学习体验。仿写大多是模仿典型句式，在具体操作中，需要关涉到一些典型词语的运用，教师针对性做出布设，可以给学生提供典词延伸运用的机会，这是词汇运用训练内容，对丰富学生词汇量有重要帮助。

2.以考核促词语积累

教师可以通过考核的方式让学生积累词汇。这能够从根本上监督学生学习、背诵词语，认识到词语学习的重要性，以便于学生在写作中有丰富的词汇可以应用。如教师在第二天举行小考，利用晨读的时间听写学生上一节课学习的词语，以此考查学生对词语的记忆情况。对于出现的错误，教师应当及时进行补考，直到全部正确，这使得学生将背诵词语作为自己必须完成的学习任务。不仅如此，教师可以与语文教研部里的主任和学科带头人商议举办每月一次的百词竞赛活动，以书面考试为主要形式，教师可以从教材或课外读物中选取词源，在试卷上附着上拼音，让学生据此填写相应的词语。同时，教师也可以编排组词、填写成语以及词语搭配等题目。这种方式能够让学生灵活地学习词语，引导学生积累多种类型的词语，在扩大词汇量、掌握词汇的使用原则等方面都起到了有利作用。

3.在生活中寻找词源

教师应当让学生从日常生活中收集、学习词语，改变传统意义上的“唯书式”教学法，让学生自发地感知词语的魅力，创造“词从现实中来，再到内心中去”的积累模式。对此，教师可以让学生直接观察大街上的商铺产品的推广宣传语、新春佳节的对联、到名胜古迹游玩时看到的建筑名称，等等。为让学生养成这一习惯，教师可以在课堂上就学生所观察到的词语进行提问，对这些词语予以解释、甄选和分类，目的要让学生明确哪些是好词、哪些属于自己认知的范畴领域，以及这些词语的用法，以便于引导学生树立正确的词汇观念，运用语文的视角和理性的思维去寻找日常生活中的词语。这种方式能够让学生对词汇和生活二者建立起亲密的联系，使得积累词语的来源无处不在。

结束语

小学语文词汇教学过程中，教师引导学生进入语境展开对接学习，结合生活认知进行印证和内化操作，利用读写机会进行创新实践，都能够形成词汇教学成长点。学生是学习主体，词汇教学程序设计时，教师要引导学生结合具体语境展开词汇学习，还要对接其生活认知，推出更多实践应用活动，在不断学习体验中完成认知内化。词汇教学有学科特点，教师针对性做出布设和组织，符合学生学习成长基本要求。

参考文献

[1宋秀清.小学语文词汇积累教学的策略[J].新教师，2020（06）：39-40.

[2]桑吉华.小学语文词汇积累教学方法探讨[J].智力，2020（16）：104-105.