小学语文写作教学存在的问题及对策研究

林冬燕

摘要：语文写作教学的本质是语言思维和语言智慧的教育，即通过改变学生语言区的结构，使之能够通过观察、想象、理解与分析等步骤掌握语言表达的技巧，而后利用文字对所要表达的内容进行适当点缀，进而写出语言优美、内容饱满、逻辑通顺的文章。小学语文的写作教学具有承上启下的重要作用，既要帮助学生巩固已掌握的文字组织能力来写一件事，又要让学生运用各种融入感情的写法，突出真情实感，这更需要教师在教学中注重引导学生夯实语言基础、发展逻辑思维。

关键词：小学语文;写作教学;策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-37-113

新课标改革下的学校语文课更加强调训练中小学生的语言综合能力，其中作文是中小学生语言表达能力和文字组合能力的最主要表现形态，而语文写作则主要依靠于学习者的思维理解能力和语句组合能力，但是这又是中小学生最普遍缺失的综合能力。语文写作是一个很复杂的智力活动，和学习者的语文素质、观察能力、想像能力、思考逻辑等各方面都存在着紧密联系，对生活经历较少、社会经验比较浅薄的小学生而言，其的语文创作中常常存在着语句贫乏、内容空洞的问题。小学语文写作教学要遵循序列性与整体性统一、目的性与生成性并进的原则，兼顾学生的写作兴趣、语言表达与逻辑思维，综合提升学生的语文写作素养。

一、短小结合，让课后的小练笔精准发力

小学生的语言表达能力和逻辑思维能力受到已有知识经验的限制，表现出语言表达内容零散、逻辑性较差的问题，以至于他们在写作中较为倾向短篇幅练习。为此，教师在写作教学中要运用“短篇幅+小练笔”的结合，确保练习内容符合学生的写作水平，如此才能使课后的小练笔精准发力，达到让学生掌握写作方法的目的。

其一，可通过借鉴典型段落，进行仿写的小练笔。仿写是指一个促进学生迁移运用的过程，通过模仿可以帮助学生拓宽视野，学会从不同角度描述事物、抒发情感，并从所仿照的范例中掌握语言特点、表达顺序等写作技能。这个过程旨在于使学生在模仿中逐步掌握语言运用规律，而后进行创造性表达。如：《珍珠鸟》一课中描写珍珠鸟可爱样子的句子：“红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”学生们借此来仿写自己喜欢的小熊的样子：小耳朵小眼睛，浑身长着棕色的毛，只是嘴巴上颜色浅些，毛发蜷曲着，像是穿了一件羊绒大衫。

其二，可通过渲染情感语境，进行延伸的小练笔。情境语境可以促进学生形成认知活动与情感活动的有机结合，情境化作文教学能够增添课堂趣味性，并促使学生产生真情实感的表达欲望，从而有效改善传统作文教学中学生缺失灵感、语言匮乏等问题，学生才能得到更好的语文成长。

二、导评结合，让大作文的训练提升品质

导评结合是指教师要在写作训练过程中对学生进行三次指导，并通过将三种评价方式融入审题、构思、写作、修改的过程中。三次指导分别是指写作前对选题立意、选择素材的指导;写作中对思路偏离主题的纠正指导;写作后对批注内容、修改方式的指导。三种评价是指教师评价、生生互评与学生自评，运用学生有参与感的评价方式不仅能够使评价内容兼具主客观因素，还能增强学生的鉴赏水平与修改能力。

例如：在进行“我的心爱之物”写作教学时，教师需要通过事物或照片让学生思考他们心爱之物都有什么，然后阅读教材中的写作要求进行审题立意，接下来学生提出了美好的植物、可爱的小动物、精致的手工艺品等写作素材，教师则需要进一步带领学生分析应从哪些方面展开具体描写，如，写写心爱之物的样子、名字的来历、你是怎么得到的、成为你心爱之物的原因等进行描写。最后还要围绕心爱之物，表达出自己的喜爱之情。在写作完成后，运用鼓励性与建议性结合的评价方式帮助学生进行修改，促进学生语文写作能力的明显提升。

三、读写结合，让习作专项训练落地生根

语文课程强调语言运用的综合性，即四种基本能力的相互联系，其中读与写组成了书面语言表达能力的输入与输出环节，将两者有机结合可以充分体现出语文课程性质。目前普遍存在教师对教材中写作模块低效利用的问题，并且割裂了阅读与写作的关系，将写作教学局限在专门的习作课中。写作的过程等同于学生将已输入语言知识进行创造性运用的过程，这便需要教師意识到读写结合的效应，通过习作专项训练让学生在读中掌握习作方法。

基于读写结合的写作练习主要分为四步：研读课文，概括课文内容与写作特点;初试身手，小组讨论观察成果;挖掘例文，分析获取写作方法;逐步深入，进行专题实践训练。例如：在教学“续写故事”的习作练习模块时，让学生先回顾本单元课文，经过对课文的阅读教学，学生已经理解课文大意与故事中人物的基本特点，这事便可展开想象，说一说接下来的故事内容。这种基于阅读心得的写作专项训练可以缓解学生的畏难情绪，发展他们的想象创造能力。

总而言之，小学语文写作教学是基础语文教育的重要组成部分，其不仅关乎着学生的写作兴趣与写作习惯，更是奠定他们语言表达技能的关键时期，因此，教师需在这个阶段加强对学生的作文指導，引导学生建立起理论创新、易于操作的写作模式。从写作灵感来看，写作内容应是现实与内心的真实反映，应表达出真切的思想情感;从写作技巧来看，写作教学应将学生置于真实或虚拟化的情境中，运用生活素材更得心应手得进行写作。

参考文献

[1]王燕.小学语文作文写作现状及对策[J].新智慧，2018（36）：123.

[2]朱萍萍.小学语文写作教学现状与对策分析[J].课外语文，2018（36）：135.