遵守“点线面”原则，优化一轮复习效果

张素艳

一轮复习介于新授课与二轮复习之间，教学用时相对较长，所以其重要性不言而喻。一轮复习策略得当，既能巩固学生以前所学知识，助力于学生对具体知识点的理解和记忆，又能有效建构知识体系，提升学生的语言综合运用能力。要做到这一点，“点线面”原则大有裨益。

点，即知识点。一轮复习知识点要清晰、准确，小到一个单词、词组的用法讲解，大到一个语法项目的复习，都要做到精准透彻，但仅仅如此还不够。

我们常常会发现，在复习一个单词、词组或语法项目的时候，大多数学生能够正确运用该知识点。但是，随着学习内容的增加，其他知识点的加入，学生往往会出现知识点混淆、越学越错的问题。这说明在复习过程中，仅仅孤立地掌握一个知识点的用法是不够的，应该将其与相关的知识联系起来。

首先，可以运用归纳法求同，系统地梳理相关知识。比如形容词后面一般接不定式，例：be curious to do sth.（因好奇）想要做某事，be willing to do sth.乐意做某事。还要运用对比法求异，比如be busy doing sth.忙于做某事，be worth doing 值得做（目前也有资料将worth列为介词）。通过归类对比，形容词不再是一个个孤立的单词，而是基于它们的共性及差异性，辐射成线，汇入了不同体系。再比如定语从句的复习。在复习定语从句的时候，除了讲解与定语从句相关的法则，进行专项练习之外，建议教师少而精地辐射到名词性从句中what的用法，以及that引导的同位语从句的用法。这样做不但能增加学生对定语从句理解的清晰度，而且为后面名词性从句的复习提供了一个很好的切入点，使得教学过程更具系统性和连贯性。本期杂志中的《亦代亦形亦特殊 小词what大用处——what在高考中的应用》和《特殊结构的定语从句常见易错点剖析》两篇文章做到了运用归纳法求同以及运用对比法求异，可为广大教师对知识点的复习提供参考思路。

面，则指的是题型。我们常常会发现这样一种现象，有些学生一轮复习时表现尚可，但到了二、三轮复习时明显力不从心、落后于他人。究其原因，除了学生自身灵活运用知识的能力有所欠缺之外，与一轮复习过于禁锢于知识点本身、与题型有机联系不足、拔高不够，不无关系。有效的解决方法是将知识点与高考真题及早衔接，在一轮复习中将知识点直接送上高考“直通车”，而不是等到二、三轮复习时“偶遇”。例如，在复习定语从句时，教师可以精选高考真题中含定语从句的阅读理解、完形填空、语法填空等典型篇目，有针对性地提升学生对包含定语从句的长难句的理解能力。教师还可以要求学生在书面表达练习中定向应用定语从句，练习方式不必拘泥于规定学生在写作练习中使用，可以先给出学生的中低档“素颜”习作，再由学生运用定语从句进行修改，将其“美颜”升级。方法多样，不一而论。本期杂志中，《高考英语阅读理解语篇语言处理策略探析——以2021年新高考Ⅰ卷为例》《重视文本解读，重赋文本生命》等文章都探索了如何将知识点的复习与具体题型的训练有机融合，值得教师们参考借鉴。

总之，一轮复习中及早运用“点线面”原则，有助于学生形成知识体系并将已掌握的知识迁移为综合运用能力，有助于二、三轮复习的顺利进行。