高考英语短文改错题的教学策略

云南 李 艳

高考英语短文改错题综合性强，考查的知识面广，涵盖了高中阶段的词法和句法知识，难度系数大，这就给考生带来了极大的困难，导致考生面对短文改错题时，不知如何下手。这就要求教师在教学中灵活采用各种教学策略，帮助学生提高应对短文改错的能力。笔者认为教师应该从以下几个方面入手。

一、注重词汇及基础知识的积累

词汇是英语学习的基石，词汇量的多少直接影响学生听、说、读、写等各项英语能力的发展。一篇短文改错所呈现的词汇和词块并不难，绝大多数学生能够读懂，但对于基础很差的学生，尤其是词汇量比较少的学生来说，理解起来就很困难。笔者所任教学校的学生英语基础非常差，有的班级平均分为六七十分，对于这样的学生来说，要提高短文改错的应对能力，积累词汇、巩固基础知识是重中之重。教学过程中，教师可以采用各种词汇教学方法，帮助学生提高记忆单词的能力。此外，教师可以让学生阅读一些难度系数小的课外阅读材料，比如书虫系列书籍，以此来帮助学生扩充词汇量。也可以通过造句、写作等方式让学生理解、掌握并应用基础知识。

二、从单句改错入手，提高学生判断错误的能力

解答短文改错题的方法之一，就是通读全文后，将文章以句为单位逐句分析，找出错误并改错。在教学中，教师可以将学生在平时听、说、读、写过程中易犯的错误，与高考短文改错的考点相结合，将单句改错贯串于课堂教学中。例如，在讲解the number of 和a number of 的区别时，教师可以先让学生找出下面两个句子中的谓语部分：

(1) The number of people infected with COVID-19 are increasing everyday in the USA.

(2) A number of people is infected with COVID-19 everyday in the USA.

教师让学生分析两个句子中的谓语动词的使用是否正确，如有错，让其进行改错，并说明改的依据是什么。这两句谓语动词显然使用错误。“the number of ”表示“……的数量”，作主语时，谓语动词用单数；“a number of ”表示“许多，大量”，后接可数名词复数，谓语动词用复数。因此，第一句的are 改成is，第二句的is 改成are。通过这种对比改错的方法，教师不仅帮助学生掌握了两个短语的用法，同时也让学生明白了短文改错中针对这两个短语，会从哪些方面设置考点。但对于这个知识点的理解和应用并不止于此，在今后的教学中，还应该不断重复强调，让同一知识点在学生大脑中不断重现，久而久之，学生就永久性地记住了the number of 和a number of 的用法和考点，短文改错中再出现这两个短语，学生就知道应该如何应对了。

再比如，教师在讲解conduct 一词时，也可以将这个词的学习与单句改错结合在一起。教师可以让学生分析单句“The study conduct by a group of scientists showed that more and more young people have less than 6 sleeping hours everyday.”的句子结构，一方面让学生掌握句中谓语动词与非谓语动词的用法，另一方面让学生在语境中理解conduct 的用法。分析句子结构可知，上述句子为主从复合句，主句的谓语动词为“showed”，故“conduct by a group of scientists”应为过去分词短语作后置定语，因此将conduct 改为conducted。

总之，教师要将单句改错思想贯串于整个教学过程中，通过不断训练和强化提高学生判断错误的能力。

三、掌握短文改错解题技巧，提高综合改错能力

每篇短文改错都是围绕词法和句法展开的，具体考查的知识点包括名词、动词、形容词、副词、介词、冠词、代词和连词等。其中，名词、动词、形容词、副词和连词是高考英语短文改错必考的知识点，找出这几个点，短文改错才能做到有的放矢。在进入专题复习时，教师应先从短文改错整体出发，帮助学生明确各个知识点具体考查些什么，从哪些方面入手进行解题，让学生掌握解题思路和方法，再将解题方法具体到每一行、每一词，从而降低难度，这样学生做起来就容易多了。下面就以2021 年高考英语全国甲卷的短文改错为例，分享笔者短文改错的“六步”教学法。

第一步，通读全文，理解文章大意，确定文章时态，并逐句翻译原文。这样做的目的有两点：第一，时态是短文改错的必考点，每篇短文改错至少有一处考查时态错误，让学生确定时态，可以在第一步就将这一错误找出并改正；第二，要求学生翻译原文，在翻译的过程中，学生会发现有些地方翻译起来很别扭，这样学生就会刻意在别扭之处停留，分析句子，找出错误并加以改正。学生在翻译2021 年高考英语全国甲卷短文改错题中“Who will you go in times of trouble?”“Some will turn out to their parents or teachers for help.”“we should seek help from those we trust mostly”的过程中就会发现：第一句是问“一个人在遇到困难时会求助于谁”，按照做短文改错题时遇到疑问句先将其改成陈述句的原则，该句可改为：you will go who in times of trouble，翻译后就知道要在go 后面加介词to 了。第二句的大意是“有些人会向父母或老师寻求帮助”，学生见到turn，就会联想到turn to sb.for help 这一短语，而turn out 没有“求助于”这一意思，因此删除out。最后一句的大意是“我们应该向最信任的人寻求帮助”，而mostly的意思是“主要，多半地”，不符合句意，因此将mostly 改成most。

第二步，将文章划分成几个句子，找出各句中的动词，分析各个动词在句子中充当什么成分，作谓语、非谓语还是其他。作谓语，则分析动词的时态、语态、主谓一致三个方面是否有错；作非谓语，则分析应该用v.-ing，v.-ed还是to do；如果动词既不作谓语也不作非谓语，则考虑将动词转化成相应的其他词性。通过分析2021 年高考英语全国甲卷短文改错题中“One of the questions are...”；“They kept very much to themselves.”“Their answers also show that they dislike talk to others.”可知，第一句考查的是主谓一致的问题，第二句考查的是时态问题，第三句考查的是非谓语的用法。

第三步，找出文章中的形容词和副词，判断形容词和副词是否误用，或者是否该用形容词或副词的比较等级。在2021 年高考英语全国甲卷短文改错题“Only a little choose to deal with the problems on their own.”一句中，a little 指代文中的“students”，修饰可数名词复数应用a few，因此将little 改为few。

第四步，找出文中的并列连词和从属连词，判断连词使用是否正确，是误用还是多用，从而正确纠错。2021 年高考英语全国甲卷短文改错题“where in trouble,we should seek help from those we trust most”中的where 就属于连词的误用。根据语境可知，“where in trouble”表示“当/每当有麻烦时”，因此将where 改成when 或whenever。

第五步，找出文中的名词、冠词、介词和代词。首先判断名词，先确定名词是可数名词还是不可数名词，再判断名词的单复数形式。2021 年高考英语全国甲卷短文改错题“Many students say they will talk to their friend or classmates because they’re of the same age and can understand each other.”中的friend，根据句意及并列连词or 前后一致的原则可知，“friend”应用复数形式，因此应将friend 改为friends。然后再分析冠词、介词和代词的用法。“Only a few choose to deal with the problems on our own.”一句中的on our own 中的代词指代的是前面的a few students,前后指代不一致，因此将our 改成their。

第六步，进行自我讲评，提高对错误的分析能力。教师应该重视对短文改错的讲评。这里讲评的主要执行者是学生。在学生做完一篇短文改错练习后，教师让学生自己进行讲评，这样可以引导学生分析试题中出现的错误属于哪类考点，考查的是什么，自己改错或没改出来的原因是什么，今后应该怎样改进。学生通过自我讲评，弄清楚出错的原因，这样每次积累一点点，积少成多，从而收到更好的效果。笔者在对2021 届高三毕业生进行短文改错专题训练时，让学生在规定时间内独立完成2020 年高考英语全国卷Ⅲ的短文改错题后，首先要求学生说出自己改出的错误，并解释为什么这样改，在这一过程中，学生说出的不全是正确答案；然后笔者给出正确答案，但不作任何点拨或说明，而是让学生自由讨论后，由学生说出自己改错或没改出来的错误考查的是哪些知识点，自己做错的原因是什么，比如说2020 年高考英语全国卷Ⅲ短文改错题中有这样一个句子“Understanding her good intentions,I eat all the food what is provided by Mom with appreciation.”学生在改错中出现了两种情况：一是没找出错误，二是将what 改成了which。通过以上环节的教学，出现前一种情况的学生知道了自己没有认真落实短文改错“六步法”的第四步，当文中出现what 这一连词时，没有分析该词在句子中的使用是否得当；出现后一种情况的学生在查阅了之前学习时记的有关定语从句的笔记后，清楚了定语从句中只能用that 不能用which 的几种情况。通过这样的训练，学生不仅掌握了短文改错的解题思路和方法，而且也巩固了基础。

高中英语短文改错的训练贯串于整个高中英语教学，是一项长期的教学任务，学生做题能力的培养也是一个循序渐进的过程。教师在抓词汇积累、抓基础训练的同时，要创建各种语境，采用上述教学方法和策略有意识有目的地将短文改错的解题思路和方法贯串于英语听、说、读、写的过程中，不断对学生进行知识和技巧的训练、强化，从而提高学生短文改错的综合能力。