基于翻转课堂的课程混合式教学模式设计与实践

孙 影，张宏伟

(大庆师范学院机电工程学院，黑龙江 大庆 163712)

中国高等工科教育面临的突出问题是培养工科学生的实践能力、 动手能力、分析问题以及解决问题的能力。通过翻转课堂这种教学模式，能够激发学生的学习兴趣，起到调动学生学习积极性和主动性的作用，同时也可以增加学生实践学习的机会和时间[1]。笔者基于任务驱动，针对大庆师范学院电子信息工程专业课程改进的翻转课堂教学模型，以任务驱动贯穿整个教学过程，体现以“任务为主线，教师为主导，学生为主体”的教学思想，期望能够有效地促进学生自主学习、知识实践及知识创新能力的提高[2]。

本课题综合翻转课堂教学模式优势，变革传统的“以教师为中心”的教学模式为“以学生为中心”的教学模式，采用任务驱动融合翻转课堂的方式，能够激发学生的学习动机，促进学生积极主动学习，帮助学生有计划地学习，从而有效促进学习能力的提高，实现理论指导实践同时实践反作用于理论的教学效果，最终达到培养综合素质全面发展人才的目的[3-4]。

1 翻转课堂的混合式教学模式的设计与实施

针对电路分析的课程特点，将翻转课堂混合式教学模式运用到该课程的教学改革之中，能充分地将线上和线下学习融合在一起，对学生自主学习能力的提高、教师课堂教学效果的提升有重要意义[5]。

(1) 课前设计。首先组建课程团队，把所有讲授电路分析的教师组建成一个团队，分块教学，分配任务，每一位教师讲授自己比较熟悉的部分，同时要虚心学习其他模块。其次梳理课程内容，想要将线上与线下混合式的教学模式应用在翻转课堂之中，就需要重新梳理教学内容。对于教师来说，需要理清楚哪些知识点能够线上学习，哪些知识点能够线下学习，哪些知识点需要重点讲解，哪些知识点需要简单了解，这样才能够达到翻转课堂的效果。因此对于整个电路分析课程的教学内容来说，需要根据具体的知识点做出具体的分析，学习的任务点要清晰明了，并且更要细化，只有这样才能搭建一个较为完善的线上教学环境，同时才能更好地设计线下教学，达到提高教学效果的目的。最后搭建线上教学环境，每一位教师根据自己的教学内容整理课程资源，包括微课程视频、课件、习题、测试试题。课程资源需要满足学生自主学习需求，可增加更多知识小视频和配套小测试资源及习题库及课堂在线测试题等资源，同时教师需要根据自己的教学内容设计课堂教学环节。这样形成了电路分析课程的内容模块化、教学模块化的教学环境，每一个知识点都是同一位教师教授，学生对知识享受一定的公平性，且教师准备课程时不需要所有知识点都准备，只需准备其中一部分即可，也降低了教师准备课程的困难。

(2) 课堂建设。教师根据学生线上学习的情况，结合课堂互动的效果，进行动态的课堂教学。学生根据教师下发的细化任务，进行小组以及个人的展示。教师则根据学生的展示进行有针对性的指导，同时鼓励学生们之间互相提问、回答，以此提高学生们分析和解决问题的能力。在课堂中，教师和学生在一个小组展示阶段可以提出有效的问题，形成教师评价、组间互评的有效互动形式，达到了很好的教学效果，同时提高了教学质量。

(3) 课后反馈。这一过程主要是总结、反馈、教学评价以及明确接下来学习的侧重点。对于少数学习能力相对较弱的同学，教师需要经常督促、帮助他们反复学习相关的知识点，推荐适用于这部分同学的教学资源；对于其他已经掌握了相关的知识点的学生，教师则需要满足多元化、个性化的需求，也可以加深学习的难度，指导学生选择适合自己的资料进行学习。教师需要分析教学过程中出现的问题，同时根据学生对知识点的掌握情况等进行总结反思，这对于接下来的教学环节和内容的设计尤为重要。

由此可见，混合式教学的翻转课堂实施要提升学生的学习效果和学习能力，发挥线上和线下相结合的教学优势，需要更全面的教学设计及与学生互动配合，需要教师对课程内容及教学方法进行改革，需要更多现代信息技术的支持，需要教师更强的学习能力和更多的教学付出，从传统课堂到智慧课堂，是一个不断深化的教学改革过程[6]。

2 翻转课堂的混合式教学模式的反思

通过在大庆师范学院电子信息工程专业的电路分析课程中进行翻转课堂的混合式教学模式实践，发现这种教学模式极大地提高了学生自主学习的积极性，丰富了学生的学习资源以及体验，同时锻炼了学生查阅文献的能力、表达能力等，提高了学生对课堂教学氛围以及教学方式的满意度，提升了整体的教学效果。

在翻转课堂的混合式教学模式应用过程中，也发现了一些问题，同时提出了一些举措。首先对于学习基础比较薄弱、自主学习能力相对差的同学，需要教师针对性地精心设计好教学内容以及安排好教学资源，在保障掌握知识点的基础上，拓展知识点的深度和宽度，这样既提高了学生的学习兴趣，也能保证混合式教学的顺利进行。其次根据课程特点以及学生特点对混合式教学模式进行改革和创新。教师通过学习先进的教学方法、梳理教学内容，合理设计更符合这部分学生的教学资源、环节等，获得最佳的学习效果。教师通过参加培训，学习各种新型教学模式、教学设计、教学技能以及教学理论等，进一步提高教师本身的综合素质和教学实践的能力。最后是教学资源的建设和共享。教学资源的好坏是决定教学成功的关键，教师要根据学生的需求搜集和制作符合实情的教学资料，要因课制宜、因生制宜，择优选取现有的网络课程资源，以便于有更多的时间设计课堂内容，同时督促学生进行自主学习。此外，应大力建设适合网络在线学习的开放教育资源、慕课和适合翻转课堂使用的微课、微视频，以及适合移动学习或手机播放的碎片化资源，建设适合个性化、个别化教学需求的教学资源，并促进资源的共享和利用，这是混合式教学取得持续发展的重要保障。

3 结语

将翻转课堂贯穿于混合式教学模式之中，能够将实体课堂教学和网络教学模式融合在一起，既能克服传统教学单一性的弊端，又能充分发挥混合式教学模式的优势，同时将翻转课堂引入其中能带给学生不一样的学习方式，给了学生更大的学习自由。混合式教学模式综合了线上线下教学方式、教学资源以及教学内容等优势，使学习目标具体化、明确化，学习方式更加多样化，学习途径更加多元化，教学与学习体验全方位化。