高职“机车”专业青年教师专业发展能力提升动机不足成因及其对策

唐华林，张武金

(1. 湖南高速铁路职业技术学院，湖南 衡阳 421000；2.湖南三一工业职业技术学院，湖南 长沙 410129)

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出， 未来 10 年教育的重要目标是提高高等教育质量。高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，同时也是教育体系改革中的重要方面，不容忽视。随着国家职业教育“双高”计划的出台，对各高职院校的教师专业能力从单纯适应学校内部发展转变为适应社会企业行业学习性发展，并通过这种学习性发展引领学校和企业行业发展。青年教师是学校中长期发展的主要力量，目前大部分高职院校都采取了一些措施提升青年教师的专业发展，这其中包括了“机车”专业的青年教师。然而，大部分青年教师专业发展提升动力不足，即使采用一些有益措施，效果仍然不够理想。

笔者以高职院校“机车”专业青年教师为主要研究对象，在过程性激励评价理论指导下， 结合自身和教研室工作经历，分析了当前青年教师专业发展提升不足的典型原因，为制定提升青年教师专业发展提供策略依据，以便充分发挥青年教师的主体作用，提升整个教研室教师队伍专业能力，带动教师队伍专业发展，从而提高人才培养质量，更好地满足行业的快速发展。

1 过程性激励机制

过程性评价其“过程”是相对“结果”而言的，具有导向性，过程性评价不是只注重过程而忽略结果的评价，评价的功能在于及时反映和引导教师专业发展情况。激励理论主要是研究人的动机产生与行为变化的心理过程。其主要任务是找出哪些关键因素对人的行为起决定性作用。激励一般可以公式：激励＝校价×关联性×期望，进行描述，它主要包括分配公平理论、归因理论、期望理论、目标设置理论、强化理论等。过程性激励理论，对人类心理产生的作用有一个较长的过程，只有被激励对象在开始接受激励内容的情况下，激励过程才开始。过程性激励机制需要高校管理者注重不同的过程阶段，对激励对象给以多样化的激励，使其沿着合适自己的方向发展，提高专业能力。

2 高职“机车”专业青年教师特点

高职“机车”专业青年教师普遍年龄在 35岁以下，有广博的文化知识、较高的科学理论水平和较新的学术观点，但其教龄短、教学经验相对不足、教学技巧不够成熟，另外还要承担科研论文、教学资料编写、职工培训、外出调研等任务。相对来说任务多，而成果少，难免对工作会产生懈怠情绪，甚至偏离正确的价值观，因此有必要深入了解青年教师这类群体。

3 高职“机车”专业青年教师专业能力不足原因

3.1 外部动机不足

(1)社会层面因素。教师在社会中的地位不高，特别是职业教师不被重视；当前社会重视教师群体发展， 忽视了教师的个体发展；另外高职院校教师多角色负荷引发职业倦怠。

(2)部分高校人事制度和评价制度缺少过程性奖励激励机制，没有建立多样化的奖励措施，教师的付出与回报不成正比，不能激发青年教师提升工作能力的积极性；专业素养提升通常采用的是指令式培训，与教师实际的专业发展需求之间存在矛盾。

3.2 内部动机不足

(1)部分高职青年教师追求功利化，抛开发展需求，以多上课作为提高收入的主要途径，超额接受教学任务，将大部分时间精力花费在教学上，几乎没有时间申报课题、撰写论文，这也是青年教师专业发展难以提升的重要原因。

(2)部分高职青年教师专业自我的迷失，主要表现在专业自我意象模糊和对专业发展前景悲观两个方面。

4 高职“机车”专业青年教师专业能力提升策略

按照过程性评价理论，在制定高校青年教校专业提升策略时，不仅需要重点关注高校教师个体发展的差异，而且要注意教师发展过程和目标的结合，多了解青年教师发展的情况，及时纠正、纠偏，同时加大对青年教师的引导，建立激励机制，使教师朝着理想的方式发展，以达到预期的目标。为了提高高职“机车”专业青年教师的专业能力，可以采取以下措施：

(1) 高校要尊重和满足教师个体合理的发展需求。对于高校教师来说，参加培训和交流是专业发展的必经之路。高校要更新培训理念， 结合教师的实际专业需求确定培训计划和培训方案，为教师提供更多“走出去”、“请进来”的机会，为教师专业发展提供条件。

(2) 高校进行考核时要注重过程与目标的并重。教师平常教学任务重，专业发展能力提升过程相对缓慢或者滞后，学校相关工作人员应多与理解和沟通，给他们以心灵的安慰，鼓励他们克服困难，不能只盲目考核教师最终目标是否完成，应遵循过程与目标并重原则，综合进行考核。

(3) 有效引导教师专业发展的高层次需要。高校应结合自身情况，合理制定引导机制、激励机制、竞争合作机制，设立合理的发展目标引导教师向前发展，通过物质和精神奖励提升教师内在动机，通过竞争与合作提升教师忧患意识。

5 结语

综上所述，高职“机车”专业青年教师是高职院校的重要组成部分，青年教师的专业发展能力对高职院校教学质量有重要影响。基于过程性评价理论，对高职“机车” 专业教师专业能力提升动机不足原因进行分析，为促进“机车”专业青年教师专业能力提升提供了一定依据，有助于带动高职“机车”专业教师队伍的整体素质发展，为轨道交通类其它专业师资队伍建设提供借鉴，并为类似研究提供参考。