情境创设在小学高年级数学课堂教学中的运用分析

冯志强

摘要：作为综合性、系统化学科之一的小学数学学科，其承担的任务不仅仅是知识和技能的传授，更重要的是要注重学生数学思维、数学能力的不断培养与强化。学生学习生涯的起点就是小学阶段，该阶段学习效果直接影响着学生未来的知识储备，而在小学数学教学中应用情境教学法，能有效引导学生深入到情境之中，进而基于数学知识脉络的有效梳理，帮助学生探究能力、思维能力等得到切实锻炼，利用情境引导作用和优势的充分发挥，深化学生对知识的理解和认知，保障数学课堂教学实效性。

关键词：情境创设;小学高年级数学;课堂教学;

引言

在小学数学课堂教学过程中，教师积极利用情境，启发学生的思维，提高学生的知识技能，让学生感觉到数学学习的乐趣，从而主动接受和运用数学，促进学生数学能力的发展。

一、利用多媒体工具创设趣味的教学情境

多媒体教学设备已经成为教师广泛应用的教学辅助设备，既能够增强课堂趣味性的同时，又能够帮助学生理解各种复杂的数学知识点，所以，教师在开展小学数学高年级的教学时要考虑新颖的教学工具，利用多媒体为学生创设趣味性的教学情境，营造活跃的课堂教学氛围。例如，在教授有关分数加减法的知识时，教师可以利用多媒体等电子教学设备来提高教学的趣味性，降低课程内容的枯燥乏味。教师通过多媒体向学生展示一整块完整的蛋糕，然后通过切蛋糕的动画演示向学生介绍分数和整数之间的区别以及联系，还可以借助多媒体设备介绍分数加减法的运算规则，激发学生学习兴趣的同时，提高课堂教学的趣味性。

二、结合问题情境、促进课堂互动性

借助环环相扣的问题进行引导教学，能帮助学生建立数学知识结构。小学数学教学中，教师应将自身引导、指导等作用充分发挥，借助问题情境的创设，使学生能够自主参与到课堂学习中，基于课堂互动的形成，推动学生数学知识结构逐步建立。如在教学“圆柱与圆锥”时，教师可以将学习内容中的新知识转化为问题，使学生逐渐发现问题所在，并以此提问思考。教师可以先为学生分发一些自制的纸质圆柱，让学生思考怎样展开圆柱的侧面，引导学生观察展开后的圆柱是什么形状的，面对这一展开图形，有哪些方便、高效的计算方法。学生之间组成合作小组，一起分析推导出圆柱侧面积的计算方法和上、下两圆的面积，最后相加得出圆柱体表面积的大小。这样的教学设计可以留给学生充足的思考时间和探索空间，提高学生的创新意识和创造能力。

三、常用生活情境，激发学生情感共鸣

小学数学课程中的教学内容是最为基础的，与学生日常生活息息相关的数学内容，在实际课程教学工作中，小学数学教师有必要加强对生活情境的研究，要能够在日常教学工作中加强对生活情境的应用，完成学生情感共鸣的有效激发和课程知识理解难度的降低，为课程教学实效的提升打下基础。在生活情境创设的工作中，小学数学教师必须注意的是，要切实立足于学生的实际生活进行情境的创设，从学生的视角思考问题，完成对学生的有效引导。以数学课程“小数除法”为例，当教师在创设生活情境对学生进行引导时，教师要考虑的不仅仅是课程知识的融入，还要考虑学生日常生活中都能够接触到哪些事物，而哪些事物又是适合引导学生的教学资源。如当教师以学生日常购物作为生活情境，对学生进行引导时，教师就不能通过蔬菜、米、面、油等对学生进行引导，虽然这些内容都是学生在日常生活和学习中能够接触到的事物，但学生本身缺乏对这些事物进行购买的基础知识，这些事物难以担当引导学生课程学习的大任。教师可以考虑利用铅笔、练习册、橡皮等内容对学生进行引导，帮助学生完成课程知识的学习。如教师可以创设情境“小明在商店里买了5本练习册，花费了11.5元，每一个练习册的价钱是多少？”或“小明代表班集体一共购买了8本课外书，共花费了18.4元，每一本课外书的价钱是多少？”用更加贴近学生实际生活的教学资源，完成对学生的有效引导，从而满足课程教学的需求。

四、创设实践情境，培养学生实践能力

好动是小学生具备的显著特征，也可以说小学生的动手能力较强，在教师教学中巧用教学情景、实现灵动课堂的环节，就应考虑到小学生好动这一特征，进而与学生这一特征充分结合，设置对应的实践操作情境，让学生在这一学习环境中充分展示自我，并借助实践操作和亲身探究的方式，深化所学知识的感知，促使学生通过实践摸索的这一过程，达到深度学习效果。例如，在教学“多边形的面积”时，教师可以创设实践情境，让学生到操场上测量和计算校园绿地面积。学生面对真实情境时，思维也会得到扩展和激励，需要学生将书本上的多边形面积计算规则运用到实践中。学生在计算校园绿地面积时，要找到计算面积的相关要素。如校园绿地是平行四边形的，需要知道边长以及两边之间的距离，才能够根据面积计算公式求得结果。因此，学生在实践情境中，会主动运用测量工具明确面积计算的已知量，然后根据测量数据完成面积计算。在这个过程中，学生不仅加深了对多边形面积的领悟，还能够在实践中强化数学技能的应用能力，并根据自己的实践理解课本上的相关定理等。

结束语

综上所述，利用教学内容的相关问题，在课堂中创设情境进行教学，这种方法将会成为教师教学的必然选择。这种情境式教学在数学教学中往往比采用传统的教学手法进行教学效率高很多。因此，要想提高小学数学课堂的效率和学生学习的效果，就需要教师转变陈旧的教学理念，主动学习新颖的教学方法，提高教学效率。

参考文獻

[1]张霞.小学高年级数学情境的创设策略[J].数学大世界（中旬），2020（05）：91+90.

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