核心经验视域下幼儿日常数学问题解决活动的实践探索

张小会

摘要：幼儿园实施日常数学问题解决活动，能够促使幼儿养成良好的核心经验，发觉日常生活中所存在的数学问题，并且更充分的掌握数学概念及能力，协助幼儿达成学以致用的目标，也协助教师提高教学质量的核心途径。基于此，本文将重点围绕核心经验视域下，实践幼儿日常数学问题解决活动的策略予以详细分析。

关键词：核心经验;幼儿;日常数学问题;解决活动

前言：在日常生活中，往往存在着诸多的数学问题，教师通过日常数学问题解决活动的開展，可以促使幼儿养成应用数学意识，对其非正式数学经验予以丰富，并且在幼儿园阶段便可以掌握一定的数学知识，促使其具备良好的学习品质，实现认知水平的提高，养成良好的核心经验。由此可见，教师必须要积极探寻实施日常数学问题解决活动的对策，并且注重在活动中培养幼儿的核心经验，来确保幼儿日后能够得到全面发展。

一、创设情境

教师是否可以取得良好的活动成效，同幼儿面对日常数学问题期间是否具备解决的兴致、积极性有着直接的关联。由此可见，教师必须要积极鼓励且引导幼儿可以全身心投入至学习数学知识的行列中，充分激发且调动其学习积极性、自主性，从而对数学知识有充分的掌握，并且对掌握的知识合理加以应用，达成核心经验的有效养成[1]。面对此种现象，教师应该根据教学内容特征、幼儿实际学习情况，对情境合理创设，营造起一个愉快活跃的活动氛围，在激发幼儿解决日常数学问题兴致的同时，确保其能够情境，潜移默化地掌握与应用数学知识。例如：教师可以创设一个“比比看”的活动，要求班级中的每一位幼儿均抓取数量不等的小纸片，彼此之间通过查数，来比比看谁抓的纸片多，随后教师可以告知幼儿：“在日常的生活中，我们经常会遇到比较数量的问题，所以我们只有掌握数字的大小规律，才能够有效解决日常生活中的数学问题。”之后，教师可引导幼儿日后多去寻找与情境类似的数学问题，并利用所学的知识予以解决。通过此种方式，来促使幼儿掌握解题的方法等知识，并且乐于在日后自主创设情境、设计数学问题、解决数学问题，实现数学核心经验的有效养成。

二、连接日常生活

数学日常问题解决活动如果能够同日常生活相连，能够促使幼儿发现知识与生活之间的密切关联，从而自愿学习更多的数学知识，且在日常生活中充分应用所掌握的知识解决生活问题。另外，通过连接日常生活，可以实现活动气氛生动性以及活跃性的提高，积极鼓励幼儿全身心参与到学习数学知识的行列中。由此可见，教师必须要将教学内容的特点以及幼儿实际学习情况作为根据，合理连接日常生活，通过穿插生活场景，来促使幼儿能够更为直观的了解到数学知识，为幼儿实践能力以及知识应用能力的提高发挥出良好的价值与作用。例如：教师可以要求幼儿在日常跟随父母前往超市、菜市场时，观察父母与商贩之间的买卖过程，如购买的商品是多少钱、父母给商贩多少钱、商贩找回多少钱，从而对加减法计算有一定的了解，并且在班级活动中向其他同伴讲述自己所发现的日常问题，以及自身是如何解决的，然后，教师可以告知幼儿：“你看，在我们的日常生活中，许多之处都会应用到数学知识，而我们只有正确掌握数学知识，才会更好的面对生活。”通过采取此种方法，来保障在幼儿的日常生活中，能够有效发现数学问题，并且积极尝试解决，实现数学核心经验的有效养成。

三、创设游戏活动

天真烂漫、好玩好动、活动开朗属于幼儿最大的特点，而开展日常问题解决活动的过程当中，教师通过创设一些游戏活动，不仅能够同幼儿的身心发展规律以及认知特征相符，同时，还能够促使其在游戏当中对数学知识进行潜移默化的学习，发觉日常问题，且具备解决日常数学问题的兴致与热情，并养成数学核心经验[2]。例如：教师可以设计一个“谁找到的数字多”游戏活动，将班级中的幼儿划分为诸多个小组，要求每个小组在班级中找寻含有数字的物体，最后比较哪个小组找到的数字最多。在此过程中，幼儿能够充满参与其中的热情，积极加入到游戏行列之中，并且在找寻数字的过程中，能够清晰发现日常生活中处处都包含着数字，进而感知到掌握数学知识对日常生活所起到的重要性，进而更喜爱在日常生活中探索数学、研究数学，具备解决日常数学问题的积极性以及自主性，以此来达成养成数学核心经验的目标，日后在数学方面，能够拥有良好的造诣以及长远的发展。

结束语：

综上所述，在培养幼儿数学核心经验的过程中，同教师是否在积极开展教育改革有着紧密的关联，教师只有积极改进与创新以往较为传统、滞后的教学理念及模式，重视日常数学问题解决活动的开展，从而确保幼儿能够在日常生活中对所掌握的数学知识合理、充分加以运用，达成学以致用的目标，并推动其日后在数学方面的良好发展，收获更高的教学成效。

参考文献

[1]周奕苹.核心经验视域下幼儿日常数学问题解决活动的实践探索——以大班幼儿“数台阶”为例[J].名师在线，2020（14）：10-11.

[2]崔强.浅谈促进幼儿数学核心经验获得的教育策略[J].东方娃娃·保育与教育，2019（01）：20-22.