初中生厌学生物成因及对策研究

陈艳洁

摘要：在社会经济发展的过程中，人们对教育的重视程度越来越高，所以我国的教育事也在持续进行改革。学生进入初中阶段之后才刚刚开始接触生物，并且生物课程的很多理论知识都需要实验才能进行验证。学生在小学阶段虽然也接触过类似的知识，但也只是蜻蜓点水，所以随着教学难度的增加，学生对生物就会出现厌学心理。因此，教师要分析学生厌学的具体原因，才能制定完善的应对措施。

关键词：初中生物;厌学心理;对应措施

引言

初中生物课程的教学内容中有很多重点和难点需要学生进行深化，学生是否能够自主突破教学难点直接影响到了教学的质量。生物课程属于典型的理科，但是仍然有些很多内容需要学生背诵，所以很多学生就会对生物产生厌学心理。所以教师必须要结合学生的认知规律和喜好特征调整教学方法，这样才能激发学生的学习兴趣，促使学生能够全身心的投入到课堂中。

一、学生对生物课程产生厌学心理的主要原因

（1）缺乏对生物课程的正确认识

就目前的教学现状而言，很多学生不喜欢生物课程的主要原因正是因为缺乏对生物课程的正确认识，在加上生物课程与学生的中考成绩没有直接关系，所以很多学生在课堂上都会表现出应付的态度，对教学内容了解的也不够透彻，只要通过考试学生就已经非常满意。

（2）缺乏新颖的教学方法

生物课程的教学内容最显著的特征就是具有较强的实践性，所以教师在课堂上必须要着重培养学生的实践能力。因此，教师在课堂上要结合教学内容为学生创建良好的探究情景，促使学生能够对教学内容进行自主实践，这样才能让学生实现全面提升。但是有些教师为了不影响教学的进度，只是一味的在课堂上向学生灌输知识，并且也没有和学生产生有效的沟通，导致学生在课堂上的地位非常被动，严重影响了自主学习的积极性。[1]

（3）缺乏对学生的正确评价

现如今，我国教育体系对学生的评价方式仍然还是通过笔试的方法，但是这种方法对学生而言很不公平，并不能将学生的实际情况做出真实的评价。另外，生物课程不再中考科目的范围内，所以很多学生对待生物课程的态度非常消极，学生在考试时认为只要及格就算完成任务，所以考试成绩并不能体现出学生的真实能力。

二、初中生厌学生物的应对措施

（1）通过比喻帮助学生加深理解

初中生物课程中有很多教学内容都比较抽象，所以学生在理解的过程中难免会有些难度，为了能够帮助学生加深对教学内容的理解，教师可以通过比喻使抽象的理论知识更加具象，这样才能使学生攻破教学难点。例如：教师可以将我们人体的肾脏当做废品回收站，小肠的功能是吸收营养，就可以将小肠比喻成营养站，我们身体内的组织细胞就可以比喻成二氧化碳站，毛细血管可以比喻成货物交换站，而体内的肺泡就可以比喻成氧气站。血液在体内流动就像踏上了旅程，血液会经过肺泡周边的毛细血管，这时血液当中的二氧化碳就会被肺泡中的氧气代替，最终身体里的静脉血就会转换成动脉血。而血液在流动的过程中如果经过组织细胞周边的血管，血液当中的氧气就会和组织细胞中的二氧化碳进行交换，通过这样的过程，血液中的动脉血这时就会转换成为静脉血。另外，人体的血液在流动的过程中，血液会在经过肾脏时将一些废物全部丢掉，然后再经过小肠时在吸收相应的营养。教师通过这样的比喻能够使抽象的理论知识更加形象，学生在记忆时也会更加容易，并且还能使教学内容更加有趣，学生的学习兴趣自然也会被激发。

（2）将教学内容与实际生活相结合

生物课程中的很多教学内容都与我们的生活有直接关系，但是很多教师在开展教学活动时都会脱离生活，同时也没有建立和生活之间的练习，所以学生即便通过死记硬背的方式掌握也无法熟练的应用到生活中，所以很难对生物产生兴趣。所以教师在开展教学活动时，不仅要将教学内容与实际生活相结合，同时也要从生活中挖掘教學资源，这样才能让学生理解的更加透彻。例如：教师在开展人教版初中生物七年级上册《被子植物的一生》的教学活动时，教学内容中涉及到了植物在生长过程中需要水元素，这时教师就可以引导学生联想冰箱里蔬菜，刚买回家的时候特别新鲜，但是放几天之后就蔫了，这就是因为植物缺乏水分的一种表现形式。又如：教师在讲述人教版初中生物七年级上册《细胞是生命活动的基本单位》的教学内容时，涉及到而来细胞吸水的内容，这时教师就可以引导学生联想如果长时间嗑瓜子，嘴唇就会出现干裂口渴的现象。教师通过这些生活化的教学内容对学生进行正确的引导，就能有效的激发学生自主学习的兴趣，同时也能让学生认识到生物课程对生活的重要性，促使学生能够在课堂上更加积极。[2]

（3）将新旧知识进行有效结合

初中生在学习生物课程的教学内容时，之所以有很多教学难点掌握的不够熟练，是因为他们对之前的旧知识理解的不够透彻，所以缺乏坚固的基础，如果在这样的情况下继续学习新知识，很容易出现厌学情绪。为了能让这种情况得到改善，教师在讲述新的教学内容时可以结合旧知识，这样就能让学生建立新旧知识之间的练习，从而使学生掌握的更加扎实。例如：学生在学习人体结构时，很容易发现人体结构比植物机构更加复杂，虽然学生在这一点上比较容易理解，但是如果教师问学生具体的原因，他们很难回答。这主要是因为学生只是学过最浅层的植物结构，对人体机构了解的还不够完善，甚至在理解上还会存在一定的误区。实际上学生已经在人教版初中生物七年级下册的教材上学习了一些人体心脏、呼吸和消化系统的知识，但是这些内容根本不能帮助学生解决更深层的问题。因此，教师在讲解人体结构时，就要着重讲解人体结构和各个器官的教学内容，同时还要向学生系统性的介绍循环系统和呼吸系统的教学内容，促使学生能够认识到人体机结构的复杂，并且还要让学生自主将人体结构和植物结构进行对比，这样才能吸引学生的兴趣。

总结

总而言之，初中生之所以厌学生物课程的教学内容，最主要的因素就是缺乏对生物课程的兴趣，所以教师必须要根据学生的认知规律和心理特征对教学方法进行调整，这样才能在调动学生参与课堂积极性的同时，促使学生将教学内容理解的更加透彻。

参考文献

[1]梁艳梅.浅谈中学生物实验教学中学生创新思维能力培养的策略[J].时代教育：教育教学版，2008（8）：198-198.

[2]程姝，陈芳.浅谈中学生物实验教学的优化策略[J].教育界：综合教育研究，2016（13）：134-134.