电教媒体让小学数学课堂更精彩

庞娟

摘要：信息技术被整合到数学课堂教学中，使原本平面的空间变得立体起来学生不再被局限在一个没有厚度的空间里，从而积极、主动的去探究、实践来获取知识。通过运用信息技术创设生动的教学情境，能激发学生的学习兴趣，让学生在生活空间中学习，在生活中感知数学，学会运用所学知识解决简单的实际问题，提高实践能力，让学生更好的了解数学，学习数学、应用数学，使每一个学生都學有所得，学有所成。

关键词：信息技术   数学课堂    教学效率

我们知道，数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程，它具有抽象性和逻辑性的特点。而小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的转变阶段，因此，对于很多学生来说数学是枯燥乏味的，他们往往对其提不起兴趣。那应该给孩子一个什么样的数学课堂？是不是课程标准是新的，教材是新的，然而课堂教学却涛声依旧呢？信息技术很好地帮我们解决了这一难题，信息技术将声音、文字、图画、动画、视频等形式合理组合，激发学生兴趣，启发学生思维;调动学生学习的主动性、积极性、创造性，使学生快速、高效掌握和巩固知识，提高教学效率，从而使课堂教学不再涛声依旧。

一、信息技术让趣味充满课堂

学习是一个主动的过程，对学生学习最好的内因是激发对所学材料的兴趣。兴趣是学生主动获取知识，形成智能的重要动力。因此，在教学中，我深入钻研教材，依据学生的特点，利用信息技术集文字、图像、声音、动画等多种载体于一体的特点，创设丰富的教学情境，使课堂教学充满趣味，学生对学习产生了兴趣，各种器官包括大脑都会处于一种非常活跃的状态，从而积极地投入到学习中。

二、信息技术让生活走入课堂

数学知识源于生活，但并不是生活本身的蔡本，它具有高度的抽象性，这对于以体形象为主、生活经验匮乏的小学生来说，很难达到透彻的理解。因此，在教学中，要充分挖掘生活中的教学素材，应用信息技术，创设与学生生活经验、知识背景密切相关的、学生感兴趣的生活情境，把数学和学生的生活实际联系起来，让学生在生活空间中学习，在生活中感知数学，学会运用所学知识解决简单的实际问题，以提高实践能力。如教学“圆的认识”时，我运用课件设计了一道习题：首先出示羊吃草的生活情景图，让学生运用今天所学的知识说说羊吃草的范围有多大？学生均能答出以木桩为圆心的一个圆，然后再不失时机地让学生思考：羊把能吃到的草都吃完了，但还没吃饱，你能帮小羊这个忙吗？学生发现羊吃草这一生活情景，包含这么多数学知识，积极性很高利用圆的知识，很自然地回答出了改变定点（即圆心），或改变定长（半径）的方法这时，适时用课件演示改变圆心或半径后，羊吃草的范围改变的情景，来进行验证，学生对圆心和半径的认识得到巩固和加强。

通过实践练习，把对“圆的认识”这一数学知识还原成学生看得见、摸得着的生活情境，使学生认识到生活中处处有数学，促使学生尝试从数学的角度运用所学的知识来寻求解决问题的方法，体验数学在现实生活中的价值，使课堂与实际生活紧密地联系在了一起。

三、信息技术让自主做为主旋律

学生学习数学知识的过程，不是一个“被动吸取知识、记忆、反复练习、强化储存的过程，而是一个“学生以积极的心态调动原有的知识和经验，尝试解决新问题，同化新知识，并积极建构他们自己的意义”的主动建构过程。学生只有乐于主动参与和自主探索，才能把所学转化为自己的知识。因此，在教学中，要以学生为主体，把自主权与主动权交给学生，为学生提供充足的感性材料，让学生的眼、手、耳、口等多种感官参与活动，并留给学生足够的时间与空间，提供给学生大展身手的舞台，使学生在动手动脑、动口的过程中，产生弄清问题的欲望，从而去积极、主动的探究、实践来获取知识，让学生的主动学习成为课堂教学的主旋律。

四、信息技术让个性得到张扬

鼓励不同的人得到不同的发展，这是新课标承认并提倡的。学生由于经历上的差别，家庭文化背景的不同，以及个体的心理差异，在兴趣、态度、能力、性格等方面存在差异。在数学教学中，我认识到学生的差异，努力创建有利于学生个性发展的教学环境，全面关注学生的差异，为每一个学生提供发展的空间，让学生在学习中找到自己合适的位置。关注每个学生的自主探索、实践活动、数学意识，相信他们的创造力，促使每一个学生都自主地去发现问题、研究问题、解决问题。使每一个学生都学有所得，学有所成，每个人的个性都得到充分的发展。这样，当每一个学生都大胆地表达自己的想法时，思维的火花就会不断地闪现，学生的个性也得到了创造性发展。

五、信息技术让创新引领学生

信息技术被整合到数学课堂教学中，使原本平面的空间变得立体起来，学生不再被局限在一个没有厚度的空间里，他们变得更加自由，同时我也为学生提供更多的机会，为学生打开学习之门，让学生亲身操作实践，充分感知认识：为学生提供创新的机会，鼓励学生用自己的思维方式、用自己的学习方法去探素问题和思考问题，并大胆发表意见，激励他们标新立异，在不断创新中获取知识。

六、信息技术让反馈提升能力

练习是数学学习中必不可少的，但传统的练习方法是全班演练一道题，会的学生争抢回答，而有的学生怕自己回答不对而引起别人嘲笑，不敢大胆的发言，参与面不高。而信息技术与小学数学整合后，教师可通过计算机设计各种类型的题目，让学生根据自己的学习情况选择适当的练习题，由易到难，由于在计算机中答题，不怕被别人嘲笑，每一位学生都敢于发表自己的意见，同时教师从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质等方面评价指导学生，设计一些解题技巧，方法指导等，学习有困难的学生，可以根据个别指导，提高解题能力，这样学生对学习数学有了兴趣，增强了他们学习的自信心，调动了学生学习的积极性，使每个学生都勇于挑战自我，使不同的学生都能得到数学训练，并从反馈中不断提升自己的能力。

总之，做为一名数学教师，我们要选准信息技术与数学课堂教学的最佳结合点，把学生放在主体地位，充分调动学生的主观能动性，不断地激发他们的学习兴趣，点燃他们智慧的火花，让学生积极参与，主动探索，在快乐中学习，真正成为学习的主人，使数学课堂成为学生们充分享受的乐园，从而使课堂教学效果达到最优化。