在初中生物课堂教学中进行探究式学习的探索

杨育红

摘要：传统初中生物教学注重系统化、专业化知识的传授，忽视知识的运用，忽视学生学习能力和解决问题能力的培养，忽视学生合作精神和创新能力的培养。导致学生们觉得生物课很无味。本文从探究式学习的本质、必要性和实施策略三个方面对初中生物教学中如何开展科学教学进行了探索和实践。

关键词：初中生物;课堂教学;探究式学习;探索

引言

在新一轮课程改革中，改变教学观念、提高教学创新能力和实施研究性教学仍然是许多一线教师面临的挑战。在近年来的教学实践中，根据教育改革的要求，结合新教材深入探究式教学的理论，在教学实践中贯彻探究式学习的理念大有裨益。

一、提倡探究式学习法的必要性

在《学科本位》的影响下，课程改革前的初中生物教学内容仍然是植物学、动物学和卫生学的教学体系。虽然分科系统具有强大的系统性和坚实的基础知识的优点，但这三者的共存和分离不可避免地会导致跨学科知识的难以结合，并影响到学生总体学习结构的建立。在教学中要完成“教学任务”，教师必须准确地说出和解释每一点知识。教学方法以“灌输”为主。在这种教学方法中，师生合作程度低，不能反映学生的主体地位。从长远来看，学生不可能养成自学和积极学习的习惯。为了跟上进度，本应由学生自己进行的实验已经转变为演示实验、谈实验和观看实验。这样一来学生的实践能力和创新能力该如何培养？由于师生关系是任務的完成，师生之间几乎没有情感联系和交换价值。可以看到生物教学中的问题非常严重。改变教学方法和支持探究式学习是非常必要的。

二、生物课堂探究式教学策略

1、 激发引导，激发研究兴趣

课堂教学的启示和方向应该是灵活多样的，把知识和兴趣结合起来，把它当作一项有明确目标的具体任务。在设计激励引导任务时，要了解学生，根据学生求知所呈现出来的规律和心理需求，吸引学生关注整个教学课堂的感知，使学生迅速进入人文环境，激发学生内心的情感需求，真正达到“课伊始，趣亦生”的效果，发挥“一石激起千波”的功效。例如，当我教授生物多样性保护内容时，我做了以下项目来启发和引导：首先我设计了导言：“我们都知道，在我们的实际生活当中有很多节日，如母亲节、父亲节、儿童节等。在节日期间，这些主角非常高兴，因为他们是当天的焦点，受到了很多关注。那么人们是否为其他生物举办了节日？”然后以此为切入点向学生进行提问：“你知道什么是生物节日吗？”你可以通过小组竞赛来回答这个问题。在学生们回答并补充后，问：这些生物节日的目的是什么？（提醒人们保护生物和地球），最后要求他们考虑如何保护生物，以便顺利过渡。这样的引导结构刺激了学生的情感需求，教学内容自然完成。

2、 创造问题情境，激发探究动机

问题情境的创造在于在教材内容与学习知识搜索心理之间创造一个缺口，在教师的引导下使学生陷入问题情境中。这个过程是一个“不和谐-探索-反思-发现-解决问题的过程”。我们必须根据学生的实际情况，有意识地、有技巧地对不同知识库中需要解决的问题提出问题，在他们的心理中制造某种悬念，凝聚学生的注意力、记忆和思维，达到智力活动的最佳状态。例如，当学习“人体内的气体交换”一节时，我在课上回顾了呼吸系统的组成，点出人们吸入气体和呼出气体中都有氧气和二氧化碳这两种气体，然后针对这些提出问题：第一，为什么气体会进入人体的肺部？第二，人体吸入气体中的含氧量很高，而呼出气体中的含氧量却降低了，这是为什么呢？这些问题为“体验气体进入人肺的过程”这门新课程创造了一个问题情境。

3、 围绕问题，引导探究合作

这个环节是教学中最重要的环节。在长期研究中，教师无事可做，但作为组织者和领导者，他们应该及时对每个小组进行指导。它不仅能帮助学生解决难题，顺利进行实验，它还可以打开学生的心扉，开阔学生的视野。同时，老师的关注和辅导也是对学生自身的一种监督和奖励。学生认真、积极，给老师留下好印象。这些准则可分为：

（1）探究前引导。询问前的指导原则也称为铺垫。但是尽量不要这样做，而是让学生自己获得相关的知识或经验。在需要铺垫的时候，我们还应该注重为学生提供思维的“固定点”，也就是说，帮助学生提供思维的材料和方法。

（2）探究中的引导。调查指南提到学生遇到困难时老师给学生提供帮助和建议。教师不应该直接向学生表达想法、方法和策略，而应该尽可能地调动学生的思维，让他们进行讨论。

（3）探究后的指导。该引导的目的主要是引导学生反思调查过程，披露调查方法，并获得科学领域的经验。

4、交流和相互评价，享受探究的喜悦

“表达与交流”是科学中不可忽视的流程。这是反映学生个体差异的重要流程。即使是对同一实验现象的分析和表达，不同的学生也会有很大的差异。同时，学生可以通过表达和交流学会与他人沟通和合作;学会倾听对方，尊重和欣赏对方的观点;学会平等对待各组的结果;学会接受、分享、互相帮助、互相欣赏等。此外，学习、平等、欣赏和轻松沟通有助于相互激励，相互促进，创造新的假设和更深的理解，使不同的发现者能够带来自己的经验，充分发挥自己的乐趣，使发现者能够完成个体研究人员难以完成的复杂任务。在教学过程中，教师、学生和学生学习、评价、真诚合作、情感结合，共同达到现代教学理论支持下的“快乐教学”目标。

结语：

通过实行初中生物知识教学探究式教学，学生学习能力有了很大提高。首先，对问题的认识有所提高，学会了搜索和提问。第二，通过观察、实验、调查等手段提高获取生物事实和证据的能力。第三，能够恰当地表达、沟通和与他人合作。这种学习方式可以激发学生的创造热情和潜能，为学生将来参与社会主义现代化建设和终身学习提供基础。

参考文献

[1] 吴联海. 初中生物教学中如何开展探究式学习[J]. 文渊（小学版），2021（2）：1032.

[2] 马文俊. 初中生物合作探究式学习[J]. 新课程·下旬，2019（2）：175.