“智”学课堂下培养小学生英语阅读思维

黄博

摘要：近年来我国逐渐走向信息化时代，各地区的教育活动都已得到互联网的普及，各学科教师需要在转换传统教育思想的前提下打造“智慧课堂”，将知识教学与信息技术巧妙融合，激发学生自主学习欲望，让他们在积极思考交流中实现综合素质的发展。以小学英语学科为例，教师应在启蒙阶段培养学生的阅读思维，借助信息技术完成情境导入、延伸教学、动态教学，保证全体学生在兴趣的基础上灵活动脑，生成英语思维，为未来发展奠定基础。

关键词：“智”学课堂;小学英语;学生阅读思维;培养策略

随着信息技术的不断发展，人们的日常生活也逐渐离不开互联网，在此过程中教育领域对互联网的依赖度也明显提高。小学是学生英语学习的初始时期，学生不仅要掌握课内所学词汇、句式的用法，还应该在学习过程中生成阅读思维，期间教师需利用互联网在学生与英语知识之间架起桥梁，通过动态化教学深化学生的英语意识，也能让他们在提升感知能力的基础上完成思维拓展，从而在英语学习中获得成就感，最终实现综合素质的发展。

一、“智”学读前：情境导入，深化感知

课前准备是当前教育新形势下最重要的教学环节之一，教师根据学生的学习态度、兴趣爱好、社会经验等信息选取最适宜的课程导入材料，一方面能使课程的展开更加轻松、自然，另一方面也能最大程度上激发学生的学习兴趣，让他们在注意力集中的前提下主动学习，在轻松状态下理解知识内涵、深化英语思维。在创设课程导入情境时教师可以科学使用信息技术手段，在课前准备环节为学生营造出“智”学的氛围，从而使整体学习过程轻松愉快，促进学生综合素质的发展[1]。

例如教授《What’s the matter with Daming？》一单元时，教师为提高学生思维的活跃度，可以在导入环节展示与学生喜欢的卡通人物相关的图片，如蜡笔小新、大耳朵图图、柯南等，并在每张图片上模糊一样物品，如柯南的鞋子、图图的书包或水杯、蜡笔小新外套等等，以此完成情境创设，要求同学们在教室中寻找这些物品并尽可能用英语完成表达，期间课堂充满了生机与活力，学生的知识感知能力大大增强，阅读理解能力也随之提升。

二、“智”学读中：动画设计，拓展思维

小学时期学生在分析英语阅读文本时很容易因为知识掌握不全面、缺乏生活经验而遇到理解上的困难，导致他们阅读能力的发展受到局限，思维能力难以提高。基于此在课上教学环节教师应借助互联网展开直观教学，以动画演示的方式完成课堂的构建，从而提高学生的大脑记忆力，让他们能够加深对所学内容的理解和记忆，在产生丰富的感官体验后学习主动性也明显提升，在与教师、同学的自然交际中拓展思维，提高学习质量[2]。

例如教授《She couldn’t see or hear》单元时，教师为同学们展示与Part 2文本相对应的动画，由此让同学们可以直接观看Helen Keller的故事，并回答“Is Helen a role model for us？Why？”，以此帮助学生实现阅读理解能力的提升，期间教师配合动态画面不断向学生提出思考问题，如：“What was her achievement？”等，使学生动脑思考Helen Keller的成就，感受到她的努力，并且在探索过程中明白Helen Keller成为模范的真正原因，最终得到阅读思维能力的提升。

三、“智”学读后：多元展示，延伸思维

小学是英语教育启蒙时期，教材内知识相对简单，有利于学生理解与记忆，但是同学学生的思维也会逐渐固化，他们只重视对基础知识的分析，忽视了思维创新，学生只能用有限的知识去解读阅读文章，直观了解教材上未涉及到的知识、领域，真正拓宽学生的阅读视野，让他们能在累积丰富知识经验后实现个体的全面发展，在延伸思维的过程中得到的阅读思维能力的提升。

以《The cows are drinking water》单元的教学为例，教师首先展示课文图片，要求同学们使用现在进行时态来说一说图中的动物都在做什么，例如“The birds are singing”等，在此过程中学生能将在所看到图片的基础上发挥出自己的想象力、创造力，從而累积丰富经验，掌握现在进行时态用法的基础上提高实践交际能力。

四、“智”学课后：动态教学，弥补不足

当前大部分小学英语教师虽然对课内教学模式进行了全方位的改革与创新，但是却忽视了课后的知识巩固与阅读拓展，导致大部分学生学习形式化严重，他们无法完全掌握英语阅读技巧，无论是语言能力还是文化素养都难以得到更大程度上的发展[3]。基于此教师应该结合信息技术手段在课内外展开模块化动态教学，课后为学生设置针对性的实践探索任务，如组织线上趣味竞赛、小组合作表演、在线检测等活动，真正做到弥补课上阅读训练的不足之处，让学生可以充分发挥自身潜能，将语言输入与输出完美对接，实现阅读思维的不断发展。

如教授《I feel happy》单元后，教师为对课程知识进行全方位梳理、帮助学生内化所学，可以借助信息技术手段在线上组织看图讨论活动，在学习交流群中展示“How do you feel？”主题图片，要求同学们自由谈论感想，这一方法能提高课后复习的趣味性，锻炼学生思维能力与表达能力，他们在此过程中注意力集中，使用所学知识深化语言实践体验，教师及时对他们的发言进行补充，起到查漏补缺作用，最终借助这一动态复习法达成理想话复习目标。

结束语

综上所述，运用互联网“智”学培养小学生英语阅读思维，是当前教育新形势下教师课程改革的重点任务，教师在备课期间思考学生认知水平、思考范围、兴趣爱好、个性特征等因素，借助互联网信息技术完成导入设置、动画演示、多元展示与动态教学，在课堂范围内营造出轻松、愉快氛围，深化他们对英语知识的理解能力，最终在兴趣驱动下完成高效学习，在潜移默化中生成阅读思维，为未来学习与发展打下良好基础。

参考文献

[1]张君妍，董振花. 核心素养背景下小学英语阅读的教学研究[J]. 海外英语，2020（23）：141-142+145.

[2]丁湘湘. 提高小学生英语阅读能力的策略[J]. 英语广场，2020（23）：122-124.

[3]冯雯. 关于小学生英语阅读能力的提升途径初探[J]. 英语广场，2020（23）：125-127.