构建生态数学课堂，提升学生学习力

陈艳

摘要：构建初中数学课堂，教师要注意协调好制约因素的关系，从课程内容整合、自主探究设计、问题调动安排、辅助学法应用、生活实践推演等角度展开深入分析，找到生态课堂构建的路线。生态课堂构建要凸显主体性、和谐性、活动性等多种特征，教师在具体操作中要做好生态指数的评估，积极推动生态链的建设，提升课堂教学品质。

关键词：初中数学 ;建构课堂 ;生态链

一、整合课程进行内容构建

数学学科教学有比较固定的教材内容，教师在学情调查时，需要对不同层级学生学习基础做出科学评估，以便在教学内容整合中形成有效对接。学生学力基础不同，教师任务设计需要做好对接处理，其难度指数需要做匹配设定，让更多学生都能够获得最适合的学习体验，体现分层教学意识。学生学习悟性、操作能力、生活积累等方面都存在认知差异，教师针对性做出设定，能够极大提升课堂生态指数，满足学生的学习诉求。

教师对教材内容做对应处理，观照了学生生活认知基础，给学生提供选择性训练题目，体现了分类教学意识。教师全程跟进指导，帮助学生进行认知构建。三角形案例在生活有很多，教师巧妙植入生活操作实验，让学生借助小棒做对接验证操作，给学生提供实践机会，这是教材内容不曾有的内容，体现教师教学内容整合意识。学生有实践操作的主观愿望，教师针对性做出布设，其调动作用更为突出。

二、自主探究实施主体构建

生态课堂构建中，教师借助教学内容做对应设计，要求学生展开自主探究性学习，符合主体教学要求，与新课程改革精神相吻合。课前预习任务投放、教学案例自主探究、数学实验集体探究、课堂问题主动解读、教学互动积极发言等，都能够为生态性课堂构建提供丰富动力，教师要做好匹配设计，围绕学生主体展开推演组织，让学生主动展开实践操作，在多重探索中成长学科能力。

学生有參与学习的主动性，教师围绕设计学习任务时，要考虑学生的接受实际，还要对操作条件做评估，确保更多学生都能够有学习探索的机会。特别是生活条件下的数学实验操作，其训练价值更高，教师要做好匹配设计，给学生更多学习主动权。在教学《三角形的稳定性》相关内容时，教师给学生设计了实验操作任务，同桌两个人合作学习，自行剪出一些长条硬纸片，利用分发的图钉进行固定，制作三角形和四边形，然后对其稳定性做对比分析。学生对小范围的实验学习活动有更高学习渴望，都能够主动进入到操作环节。经过实验验证，学生最终得到具体的结论。教师组织学生做成果展示，学生在交互中形成学习共识 ：三角形相比四边形，其稳定性更强。教师利用实验任务进行对应调动，成功激发学生学习主动性。实验操作没有太多难度，学生在实践操作中获得丰富认知。教师借助一个简单的实验推开教程，为学生带来更多学习启迪，突出了学生学习主体地位。自主探究活动本身便带有主体性色彩，教师充分放权给学生，让学生在实践体验中完成认知内化，其构建意味更为浓重。

三、创新辅学实现活动构建

数学教学离不开辅助手段的支持，教师需要做好筛选和整合工作，多媒体展示、实物测量、生活观察、实验推演等，都属于教学场景和辅助手段的实践应用，其生态指数很高，学生接受起来更为自然。特别是多媒体手段的应用需要适度适时，不能过度依赖，这样才能符合生态化课堂构建要求。生态化构建需要科学应用教辅手段，积极借助生活条件展开教学操作，能够给学生带来全新学习体验，促进构建性课堂的构建进程。

数学活动内容更为丰富，教师要做筛选处理，让学生有更多实践体验的机会。教师鼓励学生在操作过程中做深入思考，对数学原理做实践探索，对数学概念做实验验证，都能够形成教学促进动力。在教学《多边形及其内角和》教师要求学生找出剪刀和白纸，自行剪制出一些多边形，学生进入操作环节，很快就有了五边形、六边形、七边形，因为没有什么限制，这些多边形的边长都不相等，形状多元化。教师进一步设定 ：将这些多边形再剪成三角形，数一数三角形的数量，因为三角形内角和为 180°，这样就可以计算出多边形的内角和，而且要归结出基本规律。学生根据教师设计展开具体操作，顺利归结出多边形内角和计算公式 ：N 边形内角和 =（n-2）×180°。教师让学生具体解读这个公式，给学生带来深度思考的机会。学生开始展开对应思考和介绍，课堂学习被推向高潮。

教师利用剪纸手段做活动设计，学生积极行动起来，其操作顺利展开，在相关操作过程中，教师跟进指导，学生不仅有了动手的机会，还有思考和表达的训练，其学习认知构建更为完整。

教师是生态性课堂构建的关键要素，自然要发挥关键作用，积极协调学科课程内容的整合、推动自主探究学习进程、运用问题进行对应调动、借助媒体展开教学发动、对接生活实现能力迁移，促进课堂的构建进程。数学属于自然科学，讲究逻辑构建、思维规划、实验验证、生活观察、操作实践，教师结合学科教学内容实际，组织学生做构建学习，在实践体验中成长。

参考文献：

[1] 许凌燕 .构建数学生态课堂培育数学核心素养——“探索三角形相似”教学设计与思考 [J].数学通讯 ，2021（09）.