新工科视域下高职现代学徒制双元育人探索与实践

2021-12-22包西平

三悦文摘·教育学刊 2021年46期

摘要：为了进一步探索在“新工科”工程教育要求下学徒制人才培养的问题，徐州工业职业技术学院以产教融合、校企合作为依托，从学徒岗位实际情况出发，提出了新工科下现代学徒制人才培养路径和方法，开创了“三转变、四共建、五融合”的校企双元育人模式。

关键词：新工科;现代学徒制;双元育人;教学模式

新工科的提出是为了适应未来智能时代发展需要。新工科工程教育人才培养的核心要求主要有：产教融合、校企合作、校企协同育人，注重实践创新能力的培养。现代学徒制是传统学徒制与学校职业教育的融合，提倡校企深度融合、一体化育人。因此，新工科工程教育与现代学徒制育人模式能够很好地融合。那么如何让高职工科专业适应新型产业发展需求培养工程教育合格的高职人才能呢？需要在双元育人模式下深化现代学徒制培养模式，在教学标准、新工科专业课程体系、课程教学内容等等方面进行探索和实践。

一、“新工科”理念下高职工科教育当前存在问题

（一）高职工科专业知识体系陈旧、固化

高职工程教育基本特征是实践性、新颖性、综合性。高职工科教育定位是培养一线适应当代产业发展需要的高技术应用型人才，但在工科全球竞争力中我国最弱的就是技术。其根源在于我国高职院校工科专业存在知识体系老化、固化，不能紧跟产业发展需要进行更新，不能在专业领域之外进行拓展学习。绝大部分高职院校都存在通识类课程开设不足，专业拓展课程开设不足，专业选修课程开设不足，课程新专业知识的更新不足的问题，造成某一专业的学生都只局限于自己专业，而极少关心关注其他专业或相关专业的知识，造成学生专业知识不能适应产业发展需要，需重新培训培养。因此，高职院校需要不断更新专业知识体系，不断开设新的通识类、拓展类课程，以满足新工科工程教育的需要。

（二）高职工科专业课程设置僵化单一

随着“工业4.0”“中国制造2025”“一带一路”等国家战略的实施，高职院校工科专业需要适应新时代产业发展、适应市场需求等方面进行改革创新。特别是在法律、环保、管理、经济、国际交流等方面，均需在专业课程体系中设置相应课程，以满足新工科工程教育的需要。

（三）高职工科专业校企双元育人存在割裂，流于形式

现代学徒制人才培养模式是一种校企联合培养的双赢形式，既有利于学校改变单纯校内培养，无法满足产业需求的现状，使培养的人能很好满足产业需求，又有利于企业自身的长远发展，提升社会效益。但是，当前的很多企业并未真正融入高职院校的学生培养，而是流于形式，企业的新技术、新工艺、新理念也并未融入课堂教学中，这样高职院校培养的学生知识、技术、能力甚至远落后于产业当前发展状况。因此高职工科教育必须重视行业、企业的参与，坚定走校企合作，产教融合之路，实现校企“双主体”育人，深化校企学徒制培养模式。

二、高职工科专业现代学徒制双元育人路径和方法

（一）开展现代学徒制前的供需调研

电气自动化技术专业、机电一体化专业、城市轨道交通机电技术专业对接徐州和长三角产业或行业进行供需调研，调研重点是专业与企业岗位实际需求是否适应？调研方法包括：问卷、网络、访谈、个案研究……

其中问卷调查、实地访谈可操作性较强，被选为主要调研方法。问卷调查、实地访谈的对象主要是行业、企业、院校师生，主要内容包括对新工科工程教育模式的认知、对现代学徒制的认知，对高职人才培养模式及定位的意见和建议等。行业主要调研职业资格、技能等级证书、行业规范要求等。企业主要调研专业的市场需求状况;企业就业学生对自己继续学习深造，对自己未来职业发展意愿;企业对就业高职学生在学历、技术技能等方面的要求;企业对校企合作进行学徒制培养的认可度及有无岗位需求等。院校师生调研主要包括：对毕业生主要调研学生对企业的认同度、学生在企业的稳定性、学生在学历提升方面的需求状况、毕业生对就业岗位适应状况等等，在校生主要调研原来传统培养模式与现代学徒制相比对学生的学习态度、学习主动性与自觉性、学习动机、学习收获等有无变化和提高，学校教师主要调研对现代学徒制人才培养方案修订意见和建议、对新工科工程教育的认同情况等等。

（二）校企双方研讨进行职业能力分析

以电气自动化技术专业为例，首先自动化企业学生就业的岗位群，包括电气自动化设备的测试、调试、运行、维护、售后技术支持与服务;自动控制系统的设计、生产、安装与升级改造;电力系统设计、调试及维护维修岗位等。我们采用“二维四步五解”职业能力分析法。召开行业企业专家包括培训部、人力资源部、相关岗位一线技术主管及学校专家包括专业负责人、专业课骨干教师参加的职业能力分析会。会上通过主持人引导，让行业企业专家充分发表个人见解，与会人员均发表意见，集思广益。最后根据广泛的讨论获取职业能力分析结果，从而确定该专业的岗位能力需求和标准，并对岗位能力中统领性最强、普适性最高的相关工作领域进行分析、整合，从而确定专业中具有代表性的工作任务。研讨确定的岗位能力标准和代表性的工作任务是后续进行课程标准制定、课程体系重构、教学内容开发的基础。会后学校专家进行资料整理：参照行业标准、岗位标准对职业能力分析，按系统化、精确化进一步整理、完善。

（三）校企双方构建现代学徒制培养的课程体系

首先召开课程体系构建研讨会，研讨会参会专家：12-14人，包括行业企业专家与学校专家，研讨方法可采用头脑风暴法、卡片张贴法、转换法（直接、组合、提炼）等。主要研讨内容包括：校企双元育人模式的课程体系整体框架、学徒制培养课程设置原则、学徒制培养课程与能力对接方式、如何实现企业岗位工作内容转换为课程内容等。课程体系框架中主要包括公共基础课与专业课程两大类，而公共基础课是学历教育统一规定，不能改动，专业课应包括专业理论课、专业实践实训课程、学徒岗位能力课程、专业拓展课程等方面，这些课程需要按新工科工程教育、1+X证书培养的要求、学徒制培养需求进行重构。重构课程的原则主要有：课程教学内容与专业实际岗位的生产任务对接、专业理论课与实践实训课均要突出产业岗位能力培养、学徒岗位课程要有针对性地体现产业目标岗位的能力培养、专业拓展课程是为学生将来职业发展，扩充相关专业知识，开阔学生视野。遵循学徒岗位成才需要，在各类课程中融入职业素养培养及思政教育，新工科下的自动化应该将人工智能、大数据、云计算等新兴产业知识及技能点融入课程、将自动化对接的6个职业技能等级证书考核要求的知識点及技能点融入课程等。

（四）校企双方研讨进行专业教学标准（人才培养方案）编制

融合新工科的新型学徒制人才培养模式要求的专业教学标准是人才培养模式构建的核心部分。专业教学标准（人才培养方案）内容包括：专业名称及代码、入学要求、修业年限、职业面向、培养目标、培养规格、典型工作任务与职业能力分析、课程设置及要求、实施保障、课程简介（包括校平台课、创新创业能力课、专业（技能）课、实践提升课）、资格证书、毕业要求、职业技能证书能力选修课程等等共十四个方面。其中培养目标、培养规格、典型工作任务及职业能力分析、课程简介（专业平台课、专业深化课、专业方向课、职业技能证书能力选修课程设置的课程标准、课时、学分、课程内容简介、教学要求等）是重点和核心部分。专业教学标准制定的好坏直接决定和影响着人才培养的质量，因此需要校企双方多层次的研讨提炼。

（五）校企双方共同研讨进行课程标准编制

课程标准内容包括：课程性质与定位、学习领域课程描述、学习情境设计与描述、课程评价内容及方式、教材选用建议（包括教材开发与适用、数字化教学资源开发利用等）等方面内容，其中学习情境设计与描述是重点和核心内容，每个学习情境都包括情境名称、学时、学习目标（包括能力目标、素质目标、知识目标、思政目标）、教学内容、教学方法、教学建议（包括与企业岗位适应的教学场所开发与利用）、教学工具与媒体、学生学习基础、教师所需执教能力要求等方面。坚持“能力核心、系统培养”，坚持“重实践、重技能”，规划编写新的体现双主体育人、在岗岗位培养为主、岗位成长成才为重要特征的现代学徒制课程标准。

（六）校企双方共同进行课程开发，组建新的课程内容

现代职业教育要实现“五个”对接，即：“专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、毕业证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接”。以职业教育“五个”对接为指导，基于岗位职业能力要求开发课程，课程内容与典型工作任务对接，校企联合开发，能力核心、系统培养为原则。

三、“三转变、四共建、五融合”的校企双元育人模式探索实践

徐州工业职业技术学院紧扣智能制造技术的关键环节，与区域主导产业企业共同探索适用于新工科产业链发展需要的“三转变、四共建、五融合”的校企双元育人的现代学徒制育人模式，通过企校共建产业学院、共建校内共享型生产性实训基地、共建校内外学徒培养的教学及评价体系、共建技术技能培训中心，按照新工科系列岗位在新知识、新技术、新技能以及职业素养等方面的要求，实现高水平专业群建设校企融合、基于产业工作岗位开发课程标准、课程体系、课程内容校企融合、融合打造混编的高水平师资团队、融合打造技术联合体和研发中心、融合开发开发行业高端认证证书，达到“产业链、知识链、技术链”有机结合，实现由学生到学徒、由学徒到准职业人、由准职业人到职业人的三次转变，为合作企业及工程机械产业链培养复合型、创新型高端技术技能人才。

（一）“四共建”是校企双元育人的基础

校企共建产业学院实施校企双主体联合培养。首先，学生具有学生和学徒双重身份，校、企及学生本人签署三方协议，明确三方的责任与义务，专业共建共管，工程师与教师联合授课。产业学院按照新工科系列岗位在技术技能水平、职业素养、专业知识需求等方面的要求，校企联合制定适合的人才培养标准，保障人才培养的针对性和适应性。

校企共建校内共享型生产性实训基地，生产性实训基地按照产业实际生产运营场景进行设计建设，教学过程实施采取生产过程实际场景教学-学生（学徒）分布操作训练-学生真实生产过程整体操作-多个岗位轮流训练得四层递进的学徒制教学模式。校企共同组建企业一线技术工程师与学校专业教师组成的“混编教师团队”，由学校教师与企业师傅共同指导学生，企业师傅以“师傅带徒弟”的形式进行技能传授，满足学生（学徒）在岗成才的需要。

校企共建校内外学徒培养的教学及评价体系。以社会权威机构、企业、校内职能部门为主形成的三方一体的校内外学徒培养的教学及评价组织运行机构，确保教学运行过程通畅无阻，确保学生（学徒）培养的教学管理达到良好效果。根据学生（学徒）的特点和企业职工日常管理的要求，校企双方共同将学生（学徒）岗位实际工作任务（生产任务）完成的情况作为考核评价学生（学徒）成绩的最重要内容，校企共建校内外学徒培养的教学及评价体系，对现代学徒制教学过程、教学评价、成绩评定进行全方位合作，责任共担。

共建技术技能培训中心。校企共同开展学生初级、中级、高级专业职业技能证书的培训与认定工作，同时开发适应产业发展的新型高端职业技能等级证书，供学生选择考取。另外，培训中心也完成企业职工培训及技能考核评价。校企双方共同开发相关培训课程、培训标准及培训内容，共同进行岗位技能教学，共同对学生（学徒）及企业职工进行培养质量评价及技能等级鉴定。

（二）“五融合”是校企双元育人的关键

校企融合共建高水平专业群。徐工院将重点发展智能制造、机器人等战略性新兴“新工科”产业所需专业，服务于徐州地区行业企业抢占新一輪经济和科技发展制高点。装备智能制造、机器人、自动化等专业与徐工集团、徐工信息等区域龙头企业合作，开展现代学徒制模式培养。徐工院为引领区域经济发展，适应徐州地区新工科新兴产业发展的需要，与企业共建高水平专业群，培养未来行业发展需要的复合型高技术技能人才。

校企融合开发基于产业工作岗位课程标准、课程体系、课程内容。徐工院把徐工集团、徐工信息等技术标准修订转化为课程标准，根据企业岗位需求重新整合课程体系，校企联合编写基于工作过程的教材，进而形成融合岗位新技术、新标准、新知识的课程教学内容。

校企融合打造高水平的混编师资团队。徐工院与企业联合共同制定专业群师资队伍建设标准，制定专业群人才引进与招聘标准、新教师培养与考核标准、专业负责人选拔与培养标准、企业讲师选拔标准等相关师资队伍建设文件。推行大规模校企师资互换，从企业吸收引进一线的优秀专业教师，派学校老师去企业实践锻炼，组建学校教师与企业技术人员混编结构的师资团队，不断提高企业一线兼职教师人数比例。

校企融合打造技术联合体和研发中心。徐工院与企业组建技术联合体，以弥补职业院校应用研究不强，服务区域经济服务产业能力不足的问题。推进校企联合研发中心与校内外产教融合一体化实训基地建设，提高学生（学徒）与企业员工的技术能力和创新能力。

校企融合开发开发行业高端认证证书。徐工院将联合企业，将企业产品标准、技术标准、服务标准转化为人才认证标准。让高端企业主导开发一批高端认证证书，参与开发一批“1+X”证书及培训教材，将高端证书的标准与内容融入人才培养过程，融入校企合作的教学评价体系。

四、结语

针对新工科理念下高职工程教育存在的问题，提出了将新工科工程教育理念与现代学徒制人才培养模式深度融合，探索了高职工科专业现代学徒制双元育人路径和方法，实践了“三转变、四共建、五融合”的校企双元育人模式，该模式将新工科工程教育要求与学徒制双元育人进行了结合，提高了人才培养的质量。

参考文献：

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