回归生活，融入趣味

熊春燕

摘要：在初中美术教学中融入生活化教学理念，能够帮助学生理解美术作品，激发学生的美术学习兴趣，让学生能够获得更好地审美体验和艺术感受。因此，越来越多的美术教师开始尝试借助生活化教学理念设计美术教学内容。基于此，本文以生活化教学理念，探究初中美术生活化教学的策略，希望能够让美术课堂回归生活，提高学生的美术兴趣。

关键词：初中美术;生活化教学;生活元素;策略

初中美术教学，能够培育学生的审美能力、艺术素养、想象能力等，是初中教学的重点，为了提高初中美术教学的效果，教师会借助生活化教学理念，结合初中生的实际生活，融入更多生活元素，帮助学生理解艺术作品，从而提升教学效果。

一、情境生活化，激发学生兴趣

情境教学法，是新课程改革下的重要教学方法，指的是在教学的过程里，借助某些工具和手段，为学生创建和学习内容有关的情境，引导学生进入到情境中展开学习，提升学生的课堂参与度，从而提高学习的代入和体验，激发学生的学习兴趣。在生活化教学理念下，教师创建情境时，可以结合学生的生活元素，为学生创建生活化的情境，让学生能够更好地代入到情境中，同时提升情境的真实性，帮助学生了解和认识美术作品，提升对美术知识的探索欲望，为日后的教学打好铺垫。

例如，在教授“中国人物画”时，教师便可以借助生活化情境展开教学，本部分内容教学的重点是希望帮助学生了解作画时的人物构图、背景设计、外貌绘画等技巧，通过这些基础知识为日后的人物作画打好铺垫。在教学前，笔者先借助多媒体为学生展示了一些生活中常见的伟大人物的画像，如“雷锋”“周恩来”等相关伟人的作品。展示完作品过后，学生立刻就能够代入到自己对伟人的了解中，结合自己以往学习过的知识点来分析作品，判断作品所呈现的内容和自己以往所认识的人物形象是否一致。通过这样结合学生生活中所熟悉的伟人来创建情境，能够让学生更好地了解美术作品所表达的内涵和情感，提升对美术作品学习的欲望;课上，笔者还借助多媒体播放周恩来的相关视频，让学生对人物有更加立体的认识，以此来构建立体的人物形象，为日后的人物作画打好基础。

二、资源生活化，引发学生思考

资源生活化，指的是在教学的时候，融入更多生活中常见的元素，以此来帮助学生感受美术与生活之间的联系，提升学生对美术学科的重视。为此，教师需要善于在初中生的日常生活中寻找素材，挖掘更多美术教学资源，深入到学生的日常生活中，选择学生接触较多的元素，才能够给学生带来更好地吸引效果。同时，教师还需要结合教学的内容，不能一味地追求素材的生活化，忽略了其教学价值，导致教学的效果适得其反。通过这样资源生活化的教学方式，能够让学生更好地了解美术作品，在生活中分析和思考美术作品，提高学生的美术素养。

例如，在教授“园林探幽”有关的美术作品时，教师便可以结合一些生活资源进行教学。该部分知识点希望能够通过美术作品，帮助学生了解和认识园林建筑，提升对建筑类作品的绘画能力和审美能力。为此，教师便可以结合学生所熟悉的一些园林进行教学，在课前，笔者先对本地区的园林进行调研，了解当地比较著名的园林景点以及不同景点的特色。之后对学生进行问卷调查，了解班级学生对当地园林景点的了解情况，并且学生选择感兴趣的景点;在课上，笔者便结合前期调查的数据，组织学生到户外进行实地调查，通过对园林的实地观察，深入地了解园林建筑的特色;在有了生活中实际观察的基础之后，笔者在课上展示了户外实践中拍摄的园林图片，对比园林美术作品进行分析，让学生说出作品的优点和缺点，并且引导学生根据自己的实地观察，完成美术作品的创作。

三、表达生活化，引发学生实践

表达生活化，指的是教师在展开美术教学时，需要结合学生所能够接受的方式，进行合理的语言表达，让学生能够更好地了解教师所讲述的内容，在表达的时候教师需要尽可能的结合一些生活中常见的词语、事物，帮助学生理解、通过生活化的表達，能够让教师和学生的沟通更加顺畅，让学生有更好的课堂参与感，同时借助教师生活化的表达激发学生的情感和思绪。

例如，在教授“多变的色彩”相关知识时，这部分知识点需要学生掌握色彩的三要素：色相、明度、纯度以及色彩的特性即色彩的冷暖问题，是美术绘画的基础知识。在教授这部分知识点时，如果教师直接常用美术相关专业术语讲解，学生很难理解色彩的基础理念和相关概念，不利于后期深入地学习。因此，教师需要结合一些生活化的表达方式，帮助学生理解色彩的变化。在课上，笔者通过冷暖色在不同季节下的不同呈现帮助学生理解冷暖色调的概念。通过这样结合学生生活中常见的四个季节的方式来介绍冷暖色调，让学生能够更好地了解其中的差异。

四、结语

综上所述，初中美术教学需要结合生活化教育理念，以学生的实际生活出发，整合更多生活教育资源，通过这样生活化的教学来激发学生的美术兴趣，提高教学的效果和质量，以此来培育学生的美术素养。

参考文献：

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