体育教学中因材施教理念的运用

张小游

摘要：体育课程的重要性逐年提高，但体育教学质量却不高，体育课程一直采用班级授课制的教学组织形式，没有根据学生自身特点因材施教，致使教学质量不高。通过因材施教合理分组、分兴趣教学，提高教学质量。

关键词：因材施教;体育课程;教学方法

随着国家经济的发展，国家对教育体系改革的不断深入，因材施教的教育措施不断得到应用。那么对于学生该怎样进行因材施教呢，如何根据学生的实际特点、个体的差异等等选择相适宜的教学方法，这需要我们广大的人民教师必须对学生充分了解，对不同层次、不同兴趣的学生因材施教。

一、因材施教

在学术领域因材施教的内涵各有不同观点，国内的专家学者如：于永川认为因材施教中的“材”所指的是学生的知识水平、思想道德修养、意志品质、性格等方面的差异;“教”指的是学生德智体美等方面的教育。

毛礼锐认为先了解教育对象的能力和志向，接着适合个别差异进行教学，发掘每个学生的价值所长。概括说因材施教就是在平常的教学中，根据学生的实际情况合理安排教学内容、教学计划，促进学生知识储备和发挥学生长处。

二、体育教学中因材施教的现状分析

目前，因材施教的教学理念在很多学校都有开展，但其开展的效果并不理想。

究其原因主要有以下几点：

1.在因材施教的体育课堂教学中，虽然根据学生的兴趣进行分班分组教学，但教师并没有指导和纠正学生已掌握的知识技能，容易使学生掌握错误的技术动作，使其技能提高很慢，从而影响学习的积极性。

2.因材施教这一教学理念存在形式化，没有深入进行因材施教教学方面的结合，仅停留在表明。

3.因材施教的国内教学环境有待改善，班级授课制是我国主要的授课模式，学生的人数较多，依据学生的个体差异分小组教学有一定的难度。

对于以上问题我们该如何进行因材施教，这需要我们教育部门和本校制定出相关的策略根据学生的实际状况分组、分层次、性别进行体育教育。

三、体育教学中因材施教的实施

（一）分组教学

班级授课制是我国主要的教学组织形式，它是把一定数量的学生按年龄特征和学习特征编成班组，使每一班组有固定的学生和课程，由教师根据固定的授课时间和授课顺序（课程表），根据教学目的和任务，对全班学生进行连续上课的教学制度。班级授课制的不足：

1.学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制;

2.学生主要接受现成的知识成果，其探索性、创造性不易发挥;学生动手机会较少，教学的实践性不强，不利于培养学生的实际操作能力;

3.它的时间、内容和进程都固定化、形式化，不能够容纳和适应更多的教学内容和方法，不利于因材施教。

班级授课制是传统的教学组织形式，它很大程度上限制了学生的发展，而分组教学不是简单将学生分组，而是根据学生的体育基础、兴趣、身体素质、个性等因素进行分组教学，在分组的教学中能够更好地对学生因材施教，发挥学生的主观能动性，提高教学质量。

（二）教学方法

从国内体育教学的方法来说，除了常规的体育教学方法外，因材施教教学方法已广泛用于体育教学中，因材施教的教学方法应适当调整，提高学生学习的效率。如有偿教学法，它主要根据学生上课时的具体状况，增加或者降低学生上课时的练习量，调动学生的积极性，提高教学质量。

内外教学法体育课与其他课程的特别之处在于，体育课主要的课堂教学不在教室，而在室外田径场或者场馆内教学，教师教授学生相关的体育技能，学生必须通过不断练习、纠正错误、再练习才能逐步掌握扎实的技术、技能知识，因此需要在不断练习的基础上才能掌握扎实的体育技能。

结对教学法是根据学生学习掌握的情况，掌握技能较好的学生通过分组以好带差逐步提高，共同进步。结对教学的方法能够积极提高学生的学习劲头，增加学生对体育的兴趣。

（三）坚持教师在体育教学中作用

在体育课教学中教师是技能的传授者，教师的教学水平、教学智慧、教学经验都是学生不能替代的，只有坚持教师的主体地位，才能在整个教学中实现既定的教学目标，教学计划;但这与我们现在提倡的因材施教并不冲突，我们既要尊重学生又要注重教师的主体地位，将两者有机的结合，未来的体育教学才会更加科学发展。

四、结语

体育教学最主要的教学理念，促进学生身体健康成长，激发学生的学习兴趣，培养学生终身体育思想。通过因材施教更加合理的安排教学内容，合理安排教学方法，同时既要重视学生的主体地位，又要发挥学生的主体作用，将二者结合有机因材施教的教学方法，提高学生的积极性，改善教学质量。

参考文献：

[1]赵翔.因材施教原则在高中体育足球教学中的应用分析[J].学周刊，2019（03）：141-142.

[2]王俊富.淺议体育教学如何对学生因材施教[J].中国校外教育，2018（06）：48.