幼儿园教学中如何运用故事进行有效教学

张丽华

摘要：随着我国教育改革的不断发展，幼儿教育逐渐引起社会各界的广泛关注。由于幼儿年龄小，不一定具备完整的语言理解能力，幼儿身心教育的发展还处于初级阶段，幼儿教师仍应努力改变传统僵化的儿童教学方式，运用幼儿喜欢并能充分理解的教学方法，帮助幼儿有效地学习和理解幼儿教师需要传授的教学知识，提高幼儿教学的有效性。在以往的教学方法中，故事教学法是我国幼儿园教学中最好、最适合的教学方法。为此，本文进行了相关的分析和探讨。

关键词：故事教学法;幼儿园教学;有效性

幼儿最容易接受故事教学，这也是幼儿教育的主要方式。故事生动有趣，内容层出不穷，吸引了幼儿的兴趣。因此，在幼儿园教学中运用故事教学法是非常重要的。通过童话故事的思想、情感、审美、道德等各種重要因素的合理、综合运用和渗透，可以有效地促进幼儿初步树立和形成正确的人生观和价值观。

一、幼儿园教学中运用故事进行有效教学的作用

1、能够培养幼儿的语言能力

语言教学是传播社会信息、相互交流的主要交际工具和基本手段。在幼儿园的集体语言教学活动中，由于幼儿还很小，他们组织语言学习和学习使用各种语言的综合能力仍然非常有限。此时，故事教学可能会起到很大的促进作用。通过讲故事，教师与幼儿共同搭建起信息沟通的对话桥梁，不仅可以有效促进幼儿教师与幼儿之间的信息交流与互动，同时也为传统文化和科学知识的初步传播和应用搭建了良好的交流平台。因此，故事教学对于促进儿童言语表达能力的初步构建和发展具有十分重要的作用。

2、能够培养学生的多元智能

多元智能教学理论主要包括自然语言心理智能、音乐心理智能、视觉和空间心理智能、身体和运动心理智能、数理逻辑分析智能、人际关系智能、内省性语言智能和其他自然语言智能。在幼儿园故事教学中，教师可以根据故事的具体内容，通过表演、游戏等一系列教学形式，辅助使用现代故事教学设备，模拟合适的教学情境，使幼儿能够充分、积极地融入故事，多元智能理论在教育中得到了极大的激发，对促进幼儿个体综合心理能力的逐步提高和发展具有重要的指导意义。

二、幼儿园教学中运用故事进行有效教学的措施

1、开展故事教育实践活动，促进幼儿语言表达能力的发展

一般来说，通过一些故事发音教育活动，可以培养孩子正确合理发音的良好习惯。因此，教师在给幼儿讲故事时，尤其要坚持尽量使用普通话，特别要注意充分利用语言体词等语言形式，通过表达来传达思想，让幼儿通过各种视听活动了解故事的真谛。此时，教师还可以考虑使用故事图片、实物和身体动作的完美配合，详细地展示幼儿正确发音的基本要领，使幼儿能够反复学习、模仿和体验。由于幼儿的发音、意识和注意力时间一般较短，听故事和讲故事很容易让幼儿感到很无聊。此时，教师可以考虑采用动态和静态音乐相结合的教学策略，并根据故事整体改编，形成游戏，让幼儿在各种游戏中进行各种语言交流。教师必须认真倾听幼儿的发音，对发音准确的幼儿给予肯定、表扬和鼓励，对发音不到位的幼儿给予语言反馈和发音纠正。这样，只要进行活动，就可以有效地促进幼儿逐步养成正确、合理的发音习惯，为不断提高幼儿语音和语言表达的综合能力打下坚实的基础。[1]

其次，教师可以通过开展一系列故事教育活动，不断丰富所有儿童的词汇。因此，老师通常会给孩子讲故事，力求直观生动。教师可以借助动作、手势、表情等帮助解释一些同义词的基本含义，从而引导儿童正确理解这些词的含义。例如，同义词如“悲伤、皱眉和哭泣”可以积极地帮助孩子们通过一些面部手势来解释他们的基本意思。同义词，如“捡起、跳舞和跌倒”，也可以帮助解释这些同义词的基本含义与一些动作手势。也就是说，通过视频交互对话和图片交互显示，可以引导孩子正确理解这些单词的含义。这样，幼儿可以在每天听和讲这些故事的过程中不断地增加和积累这些单词，从而提高孩子表达和言语的应用能力。

第三，在幼儿故事复述写作教育培训活动中，教师可以用一部精彩的儿童小说，充分生动地感染每一个学龄儿童，激发他们积极参与故事讲述的积极性和愿望，让每个学龄儿童复述和写故事。复述是幼儿故事教育训练中不能缺少的重要环节，在儿童故事的复述写作和教育训练中，教师首先必须通过训练仔细安排故事中的单词、句子和段落，使每个幼儿在故事写作和复述中真正做到故事语言的连贯性和叙述的完整性。

2、运用绘本教学，培养幼儿想象力

绘本被称为儿童图画书，通常将彩色立体图片与长短文章结合起来讲述故事。儿童绘本教学研究可以帮助幼儿获得直观的阅读体验，获得更多的视觉和审美体验，帮助儿童更好地重新理解故事内容，提高幼儿的语言阅读表达能力和语言理解能力，促进幼儿身心健康成长。同时，幼儿还可以通过儿童绘本的教学和研究，充分发挥语言想象力，不断丰富故事内容，重构和创造故事，从而有效地帮助培养幼儿的语言想象力，提高幼儿的综合语言运用能力。因此，教师在学习和选择儿童绘本时，也要充分注意当今社会幼儿心理发展的主要特点，内容和形式要便于学生理解，充满学习乐趣，应该具有一定的科学教育的现实意义。[2]

3、注意环节与生活细节的渗透

故事教学在整个课堂教学中的学习时间较少，一般在0到5分钟之间。因此，在这一时期，许多幼儿不能充分、正确地把握童话的内容精髓和阅读要点。为了有效应对这一尴尬现象，必须充分把握童话的每一个基本点和讲述故事的各个环节，通过童话与现实生活的结合和故事背景的再现，充分向广大儿童讲述一些基本原则。从而帮助很多孩子更好的理解和掌握这个故事。例如，当老师讲述“小猫钓鱼”、“三只小猪”、“三只蝴蝶”等几个故事时，整个教室可以分成三个故事角，每个故事角都可以通过模拟和表演来装饰故事背景环境，并且可以为每个故事背景安排一定的故事表演和道具，方便所有学生随时进行故事情节的模拟和表演。在模拟中进行的故事情节不仅可以在一定程度上极大地锻炼和培养幼儿的肢体语言表达能力和逻辑思维能力，而且可以极大地加深幼儿对整个故事的阅读和理解。

结束语：总之，在幼儿园故事教学的教育实践中，教师应认真研究和挖掘教师自身的各种教育活动因素，明确故事教育实践的发展目标，这有利于幼儿故事的系统教育，同时，要特别注意故事教育活动与幼儿生活实践的紧密结合，加强对幼儿良好故事习惯的教育和培养，提高幼儿的整体综合心理素质，促进幼儿健康和谐发展。

参考文献

[1]郝凤英.故事教学在幼儿园教学中的实践运用探究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018，（23）：1.

[2]蔡华珍.故事教学在幼儿园教学中的实践运用[J].文渊（小学版），2019，（2）：612.