读写结合对中学生英语写作的影响研究

陈桂铭

摘 要：英语写作是英语综合水平的重要表征，学生限时写出内容完整、语言规范、词汇丰富、句式合理、语篇连贯的文章绝非易事。通过一学期的英语写作教学实验可以发现，读写结合教学能够使得阅读和写作互为作用，对提高学生写作能力，特别在丰富词汇表达、完善句子结构、理顺语篇衔接等方面有显著影响。

关键词：读写结合;英语写作;影响

基金项目：本文系南通市教育科学“十三五”规划课题“‘读写结合’教学法在初中英语写作教学中的应用研究”的研究成果。

一、引言

初中英语教学重点在阅读理解，阅读确实能提升学生理解文章的能力，但在学以致用方面还是存在短板，本研究将读写结合应用于英语教学实践，以阅读教学为基础，以写作教学作延伸，帮助学生丰富词汇表达、完善句式结构、理顺语篇衔接，改进教学过程，提高教学效果，为创新初中英语写作教学提供借鉴。

二、理论依据

联结主义是美国心理学家桑代克（Edward Lee Thorndike）提出的行为主义心理学理论。从语言学习角度来看，联结主义认为语言学习规则以概率形式存在。知识分布与联结相互对应：知识在大脑中存储后被“激活”才能发挥作用，学习就是“记忆”（如阅读）和“激活”（如写作）的交替过程。从联结主义理论分析，得知“语言运用是一个动态的过程，各种知识、技能和心理过程联结在一起”，其中阅读与写作的相关性最大，是“同一过程的两个方面”，二者互为前提、相互促进。英语教学专家Alexander说过：“Nothing should be written before it is read.”只有抓住主要矛盾，才能在教学中帮学生打下扎实基础。

文秋芳提出了英语阅读和写作的关系：英语阅读能力间接影响写作能力，阅读能力强的学生，更易从阅读中获得表达词汇。领会英语词汇与语篇知识理解同步提升，那么写作能力自然提高;阅读掌握的词汇量越大，所写出的内容就越多，表达主题思想就越充分，文章质量也会越高。英语阅读和英语写作属于互逆互补，相辅相成的关系。杨传普通过分析阅读教学与写作教学的关系，认为阅读教学与写作教学紧密联系，是加强写作的有效途径。

三、读写结合教学策略

我们的读写结合教学实验持续了一学期，研究使用文件夹跟踪记录学生写作过程，采用文本观察法来考察读写结合对学生英语写作词汇、句子结构和语篇衔接等具体影响。

读写结合分为写作前、中、后三个流程。

写作前，教师让学生知晓限时完成阅读的要求，捕捉中心思想、段落大意、主题句，推进学生文章结构分析、内容疏通和写作技巧的学习。阅读训练能够帮助学生生词堆量，掌握好短语，学会多种表达方式，丰富句子形式，助力学生写作。

写作中，教师要明确写作任务与要求，将阅读文章的结构及重要短语和句型呈现给学生，让学生按照之前阅读所掌握的方法來创作。动笔伊始让学生先进行小组讨论，搜集写作信息并记下，然后在规定时限内（一般为20分钟）完成。

写作后，教师让学生先将作文与阅读材料做对比，寻找两者内容和结构方面的差距;再自检作文的语法、时态、语态方面的错误和问题;接着开展互评，关注写作要点、句意、句子结构、连接词 ，做到清晰完整恰当。最后由教师反馈，一方面肯定作文闪光点，把好句标注出来，另一方面指出文中的不足，鼓励学生先自我纠错，然后同伴纠错。

四、读写结合对中学生英语写作的影响

（一）词汇更加丰富，运用更加灵活

研究发现，通过读写结合，学生作文单词拼写错误明显减少，词性的使用和词汇搭配错误也得到控制，使用词汇的正确率明显提高。如单词danger，以前学生经常会用错，特别是名词danger和形容词dangerous。读写结合使学生在阅读中获取到be in danger和face danger的短语，归纳总结便掌握了danger的词性。作文中 “安全隐患”这个短语，A同学表达时用了“This is a hidden danger.”B同学用了“Sometimes it can be dangerous.”

（二）句式结构形式多样且富于变化

作文要出彩，句子结构要多样。实验后，学生的作文中时常冒出含条件状语从句、目的状语从句、原因状语从句和宾语从句、被动语态的句子。比如写一篇竞选学生会主席的演讲稿，结尾自由发挥，有学生就用If you choose me to be the chairperson， I'll organize more different kinds of activities to make our school life more colorful条件状语从句，从句的使用使结尾大为出彩，演讲稿质量上了一个台阶。再比如写一篇关于失窃案件的文章，要点是提示布朗先生商店里的贵重物品被偷，用何种句式对要点进行恰当的表达就非常关键，有学生写了Two thieves broke into Mr. Brown's shop and a lot of valuable things were stolen. The thieves were seen to run away from the shop. 被动语态句子的活用，使表达更加的贴切生动。

（三）语篇层次分明，衔接自然，逻辑性强

首先，教师要让学生树立段落意识。在“读写结合”实验教学中，老师强调文章要有层次分段，必须分段。如在Teenage problem的单元阅读教学中，师生共同探讨归纳。在Introduction部分，用Thank you for telling me about your problems引出全文，第二段的主体部分介绍学生目前存在的烦恼和应对措施，在总结部分，我们用I hope you think my advice/suggestions is/are worth taking来收尾。学生要写自己成长的烦恼，就按照阅读教材格式进行写作，段落分明。再比如写家长送孩子参加假期培训的作文，便有学生分三段写，首段写目前家长热衷于送孩子参加假期培训，第二段对假期培训可能带来的问题展开描写，第三段提出自己的建议，段落分明，层次递进，要点清楚。

其次，教师要让学生注意段落间的连贯性，上下文过渡自然。再以家长送孩子参加假期培训的作文为例，学生采用了相关句式进行上下文之间过渡。如第二段学生用However，  there are some problems. 把假期培训可能带来的问题引出来;第三段开头学生用 I have a few suggestions提出建议。这两句作为段落的主题句能很好地穿针引线，引出可能带来的问题，进而阐述自己对假期培训的建议。主题句的得当运用，能使段落之间衔接自然，行文流畅。在句子之间使用firstly， secondly， thirdly， finally和besides， what's more等衔接词汇，能使文章结构更紧凑连贯，同时使整个段落显得饱满。

五、结语

通过读写结合的教学形式，教师有意识地强化词汇、句子结构、语篇衔接等方面的教学，有助于完善学生的写作，提升学生写作水平。阅读能力强的学生，在书面表达时活用素材更得心应手。学生之前作文中暴露出审题不清、词汇贫乏、句式单一，缺乏整体谋篇布局等问题，在實验后得到很好的解决。

阅读教学可以有效促进写作教学，教师应鼓励学生在阅读过程中积极主动地积累语言素材，要求学生不仅要将常用词汇进行识记，还要掌握其用法，同时鼓励他们将精彩的句子结构、语篇衔接的词和短语等进行熟读、牢记和灵活运用，让学生在写作中能信手拈来、恰当运用。

教师在平时的教学中应该有意识地将阅读和写作教学结合起来，注重对课文的深度解析，另外也要注重对学生写作的指导，注重学以致用。

参考文献：

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