项目教学法在初中信息技术课堂中的有效运用

陈洁

摘 要：自主、开放是当前教育的主题，而项目教学法是契合时代主题的学习活动。在组织学生学习信息技术知识时，教师应当主动地为学生引入项目化的学习活动，以便学生在探究项目、解决项目中，逐步增强对信息技术知识的认识，提高自主学习的能力。

关键词：项目教学法;初中信息技术;课堂教学

相较于传统教学形式，项目教学法更加强调学生在课堂上的主体地位，要求让学生在提出问题、解决问题的过程中，逐步增强对知识的理解。而在组织学生学习信息技术知识时，教师主动地为学生设计项目化的学习方式，能够充分促进学生信息技术学科核心素养的发展，让学生在自主体验、合作探究中，有效认知信息技术知识。

一、基于教材，确立项目

在初中信息技术课堂上，教师应当先对教材上的信息技术知识进行分析，明确课堂上的教学目标，再结合学生的学习需求和学习能力，为学生设定合理的项目，以便学生在针对项目进行交流和分析后，能够对信息技术知识有一个详细的了解，从而有效实现自主学习能力的发展。

比如，在初中信息技术《演示文稿设计制作》这一课中，教师就可以通过分析教学目标，逐步确立本节课的项目。基于对教学大纲的分析，教师可以设定如下教学目标：1.知识与技能：引导学生简单了解演示文稿的制作流程，使学生把握演示文稿的制作结构;2.过程和方法：组织学生开展讨论和评价活动，让学生对要表达的内容进行分析和结构的设计，并能根据结构要点，进行内容的详细梳理;3.情感态度和价值观：在设计中强化创新思维和合作能力的培养，有效发展审美意识。随后，透过对教材内容和教学目标的分析，教师明确本节课的主要教学任务是让学生简单了解演示文稿的制作流程，让学生掌握演示文稿的基本制作结构等。之后，教师再对学生的学习情况进行分析，如果学生已经具备一定制作演示文稿的能力，那么教师可以为学生设计“自选节日，并根据相应的节日制作演示文稿”的项目，让学生在自主选择、创意设计中，逐步完成对演示文稿制作流程的探究，有效把握演示文稿基本结构的制作方法。

显而易见，教师先对教材上的知识点进行分析，再对学生的基本学习情况进行解读，能够为学生设计恰当的学习项目，让学生在完成项目中，有效掌握信息技术知识。

二、结合学情，科学分组

项目学习活动是以小组为单位实施的教学活动，因此，学生的分组原则，会对项目的实施进度和实施质量产生重要的影响。为了让所有小组达到相似的探究水平，教师可以结合学生信息技术综合素养的情况，为学生进行科学分组。

以初中信息技术《数据图表及其分析》一课的教学为例，教师就可以通过组员的合理安排，为学生科学地搭建学习的小组。首先，教师可为学生设计“你们知道如何创建一个数据图表吗？”“柱形图、折线图和饼图有什么区别吗？”等问题，以便基于学生的回答，判断出学生的信息素养发展水平。之后，教师再结合学生的性格特点等，以优势互补为原则来安排每个小组的成员，使得每个小组中既有性格较为活泼的学生，也有性格较为内向的学生，既有对数据图表知识掌握效果较好的学生，也有这方面能力有所欠缺的学生。随后，教师让学生在组内展开有效的互动和交流，以便学生在相互辅助中突破学习项目，增强对数据图表及其分析方法的认识。

教师以问题为媒介，对学生的信息素养进行判断，再结合学生的性格特点等，为学生安排探究项目的小组成员，能有效促进学生之间的合作与交流，使全体学生在科学的小组中，加快探究项目的进度。

三、拆解项目，理清步骤

在确立了项目要求，划分了实施项目的小组成员后，要想让项目的实施过程更加顺畅，让学生操作项目的流程更加有序，教师要指导学生对项目进行细致的解读，并进行操作步骤的详细安排，以便学生在按部就班实施步骤的过程中，有效完成项目。

例如，在以项目化的学习方式学习初中信息技术《体验动画制作》这一课的内容时，学生就可以通过项目步骤的细化，提高实施项目的质量。在课堂上，为了让学生增强对“用计算机制作逐帧动画”的认识，笔者为学生设计了“根据演示，绘制有创意的个性化火箭”的项目。随后，学生针对上述项目进行学习步骤的安排，具体如下：第一步，绘制第一个关键帧，即点火前的火箭;第二步，绘制第二个关键帧，即点火等。在确立了上述步骤后，笔者指出这些步骤的可行之处，以及可以进行改进的地方，以便学生在科学、有效的指引下，应用计算机完成逐帧动画的制作，有效把握用計算机制作逐帧动画的方法。

四、师引生探，体现价值

在信息技术课堂上设定了项目学习活动后，教师应当重新审视自己的位置，为学生设计一系列的问题，激活学生的思维，并密切关注学生操作项目的过程，以便学生在遇到瓶颈时，教师可以及时地出现在学生的身边，帮助学生解决这些疑问，从而加快学生实施项目的进度。

以初中信息技术《构建身边的网络》这一课的教学为例，为了引导学生掌握配置家庭无线路由器的方法，教师可以为学生设计“自选设备，配置家庭无线路由器”的学习项目，为学生提供笔记本、平板电脑、手机等终端设备，让学生自选设备来进行家庭无线路由器的配置。而为了让学生在探究的同时，保持思维的活跃性，教师可以为学生设计“配置路由器的准备工作是什么呢？”“如何对路由器进行安全设置呢？”等问题，使学生在边操作、边思考中，提高完成项目的质量。同时，当学生在自主操作中遇到问题时，教师也要及时地询问学生的疑惑，并为学生进行有针对性的指导，以便学生在快速解答问题中，加快配置家庭路由器的进度。

不难看出，教师对自身的角色进行重新定位，能够更好地引领学生实施项目，让学生在操作项目的同时保持思维的活跃性，在探究项目之余解决遇到的疑惑，从而提高学习的效率。

五、结果呈现，活化评价

教育评价是课堂教学中不可缺少的一个环节，透过评价，学生能够认识到自己的不足，肯定自己的学习效果。但是，在以往的信息技术课堂上，教育评价的方式相对单一，都是教师单向地对学生学习态度和学习结果进行点评，以至于学生在评价环节中的参与性不高，主体性也无法得到有效的体现。所以，在信息技术课堂上应用项目教学法后，教师应当主动地利用结果呈现的方式活化评价环节，以便增强学生的主体性，促进学生的反思和成长。

项目教学法中，教师组织学生进行结果的呈现，并让学生之间相互点评，能够有效活化信息技术课堂的评价环节，使学生在获得多元化的点评意见中，明确自己的上升空间，有效提高学生学习信息技术知识的实效。

总之，项目教学法是契合现代化教育理念的有效教学方法，在未来对学生讲解信息技术知识时，教师应当继续重视项目教学活动，并对项目实施的细节进行优化，以便学生在项目中获得成长。

参考文献

[1]周莹.项目教学法在初中信息技术教学中的应用研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（6）：77.

[2]朱珍.项目式教学法在初中信息技术课堂教学中的运用[J].中小学电教，2020（10）：79-80.