新时期高中语文教学中人文精神的渗透探赜

张晓丽

摘 要：高中语文教学不仅要提高学生的听说读写等语言文字综合运用能力，还应培养学生的人文精神，促进学生全面发展。然而目前，高中语文教学中的人文精神培养现状并不乐观，部分教师以高考为主要教学目标，不注重人文精神的渗透，学生也因此忽视人文精神的发展。文章分析高中语文教学中人文精神的渗透意义、人文精神的渗透现状，重点探究新时期高中语文教学中人文精神的渗透策略，以此充分发挥语文课程的育人功能。

关键词： 高中语文;人文精神;渗透;功能;策略

中图分类号：G633.3 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）02-0136-03

人文精神是对人的价值的肯定，能够引导人正确理解人生意义，实现对真善美的持续追求，其内涵十分丰富。语文课程具有工具性和人文性相统一的特点，蕴含非常丰富的人文教育内容。语文课程标准也指出，要充分发挥语文课程的育人功能，使学生逐步形成自己的思想、行为准则，实现全面而有个性的发展。因此，教师可利用高中语文课程人文内容丰富的优势，渗透人文精神的培养内容，促使学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好的思想道德修养和科学的人文修养。本文结合教学实践，分析高中语文教学中人文精神的渗透意义、人文精神的渗透现状，探究新时期高中语文教学中人文精神的渗透策略。

一、高中語文教学中人文精神的渗透意义

人文精神指的是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的命运、价值与尊严的维护、追求和关切。其基本内涵是尊重人的价值，尊重精神的价值，关注人的全面发展。开展人文精神教育，可以引导学生健康成长，教会学生如何做人。但这一教育内容自身无法成为一门独立的学科，需要借助具体学科进行渗透，即将人文精神融入具体的课程教学中，对学生持续进行人文精神培养。语文课程蕴含着丰富的人文知识，是情感含量最高的课程之一，因此，教师在语文课程教学中渗透人文精神，十分便利，而且符合语文核心素养的培养要求。

高中是人生发展的重要阶段，也是学生增长知识、开阔视野的重要阶段。在这一阶段，学生不仅身体迅速成长，各项技能逐渐提升，思辨能力、想象力迅速发展，世界观、人生观、价值观也正逐渐形成。因此，教师在语文教学中渗透人文精神，能够让学生实现多方面素养的综合与内化，养成现代社会所需要的思想品质、行为方式。另外，教师在语文教学中渗透人文精神，还能够培养学生的文化自信，使其自觉地承担起传承中华优秀传统文化的重任。

二、高中语文教学中人文精神的渗透现状

1.现行教学模式淡化了对学生人文精神的培养

在语文教学中，部分语文教师人文知识储备不足，对教材蕴含的人文精神内容挖掘不深入，因此在教学中，难以有效渗透人文精神。另外，目前的高中语文教学还存在忽视学生的课堂主体地位而以教师为教学主体的情况。现阶段的高中语文教学模式主要是以高考为目标的灌输式讲解，课堂教学内容是单一的文章解读。教师根据高考大纲和历年的高考试题，重点分析教材中文章的段落结构、句子组成、写作背景等，完全以高考为指挥棒，并形成程序化的教学模式，忽视培养学生的人文精神。例如，在《劝学》《师说》等文言文的教学中，教师讲解的重点是文章结构分析、文言文翻译等，重视课程本身的工具性，而忽视文章包含的荀子终身学习的理念、韩愈尊师重道的精神。殊不知，文章蕴含的这些人文精神，能够给学生带来正确的价值观引导，能够培养学生良好的思想道德品质。

2.“应试教育”观念限制了对学生人文精神的培养

目前，我国高等教育在选拔人才时，主要是通过高考这一途径。面对高考的巨大压力，很多教师、家长乃至学生，都会将考试成绩作为最重要的追求目标，而对于促进学生全面发展的策略，则缺少相应关注。因此，在“应试教育”理念影响下，教师难免会更加重视培养学生的基本功，反复剖析文章运用的写作手法、修辞手法等。学生也把大量时间和精力用在高考内容的学习上，以死记硬背、题海战术等方式，不断提高自身的“应试”能力，甚至有的学生出现“只做题不读书”的情况。这种教学方法虽然可在短时间内提高学生的语文学习成绩，但忽视了语文课程的育人功能，而这不利于提升学生的语文学科核心素养，不利于促进学生全面发展。

三、新时期高中语文教学中人文精神的渗透策略

教育的根本目的是培养学生的实践能力与创新精神，提升学生的综合素质，使之实现全面发展，成长为合格的社会主义建设者和接班人。因此，在新时期的高中语文教学中，教师不仅要提高学生的听说读写等语言文字综合运用能力，还要进行人文精神的教育，帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观。

1.教师需转变教学理念

教师是高中学生学习的引导者，对学生的学习效果及长远发展，均能产生直接影响。要想在语文教学中渗透人文精神，教师就要转变传统的教学理念，尊重学生的主体地位，调动学生的主观能动性，引导学生进行自主学习。这样，学生可以自主开展学习活动，如提前预习、分析语句、画出重点、开展小组讨论等，学习人文精神的积极性逐渐提高，综合素养也明显提高。

另外，高中语文教师不仅是传播文化的“师”，还是引导学生形成高尚人格品质的“师”。要想渗透人文精神，教师首先要不断学习，深入钻研教材内容，阅读大量的课外书籍及文章，并且将作品中蕴含的时代精神、人文精神等融合起来，提升自身的人文修养，或积极参加相应培训等，然后再通过自身的引导与感染，对学生形成积极影响。例如，在准备《沁园春·长沙》教学内容时，教师要提前了解毛泽东其人其诗以及这首词的写作背景，然后在课堂上为学生讲解其蕴含的人文精神内涵，让学生深刻感悟毛泽东博大的情怀和以天下为已任的历史责任感，培养学生健康的审美情趣，实现学生思想的升华。

2.重视学生的“情感生成时刻”

在语文课堂上，学生对同一教学内容会生成不同的情感，形成不同的情感体验，教师要重视学生的“情感生成时刻”，抓住转瞬即逝的契机，对学生进行相应的人文精神教育。例如，在《短歌行》的教学中，笔者在讲解整首诗之后，回顾“对酒当歌，人生几何”这一教学重点时，有一名学生接了一句“对酒当歌，无愁可解”（《苏武慢·对酒当歌》）。笔者没有批评这名学生扰乱课堂秩序，而是灵机一动，先点赞，肯定了这名学生诗词储存量的丰富，然后把这句话写在黑板上，让学生思考“这两句‘对酒当歌在情感表达上有什么不同，你更喜欢哪一句”。于是，学生展开积极讨论，并获得了相应的情感感悟。可见，通过教师的积极引导与细心呵护，学生的主动思考能力得到提升，对诗词蕴含的情感内容有了深层次的情感体验。

3.深入挖掘课文蕴含的人文情感

高中语文教材选取的课文，文质兼优，蕴含的人文精神资源十分丰富。教师要不断优化课堂教学方式，在重视语文工具性特征的同时，提升人文性的渗透比重，让学生深入体会课文蕴含的人文情感，形成积极的人生态度。

例如，在教学《荷塘月色》时，教师就可以将教学重点放在体验散文的人文情感上，以提问的方式让学生对散文蕴含的深厚文化内涵及美好情感展开思考：“在日常的生活中，谁认真地欣赏过美丽的月色？”对此，学生用自己的语言描绘月下的独特景象。之后，教師继续引导学生思考：“我们可能看过夜色下的城市，或夜色下的乡村，却不一定注意到夜色中的风景，注意了风景，却不一定能抒发出当时独特的情感，即使有一些情感，也不一定能准确地描述，然而朱自清先生就在荷塘边，用浪漫多情的笔调，写出了自己的感触。下面我们就一起走进《荷塘月色》，一起去体会作者通过文章传递出的丰富情感。”教师先用充满感染力的语言，给学生简单介绍文章的写作背景，之后借助多媒体，带领学生观看荷塘月色的照片、视频，让学生感受作者在月色中走过荷塘时的心情，并形成个性化的情感体验。

4.创设人文精神渗透情境

在语文教学中渗透人文精神时，教师可以创设相应的问题情境，让学生带着问题去思考，以此发展思维能力，提升人文修养。例如，《赤壁赋》用严谨的结构、连贯的意象、优美的文字，勾画了作者和友人共游赤壁的经历。在教学中，教师可以设计一些具有人文性的问题：作者在这篇散文中，情感有什么波动或变化？文章的前半部分，作者的感情是消极低沉的，还是乐观旷达的？后半部分又表现出什么样的情感？这样的问题可以让学生体会文章景情理交融的特点，理解作者豪放达观的心态，并根据文中的意趣展开哲学思考。

5.读写结合，丰富学生的情感体验

读写自古不分家，在高中语文课堂上，教师可以让学生通过阅读、写作丰盈自己的感情，提升审美能力。在阅读教学中，教师首先要深入体会课文蕴含的思想情感，并内化成自身的情感，然后再将这种情感传递给学生。这种有代入感的阅读活动，可以让学生产生身临其境的感觉。在写作教学中，教师要强调表达真情实感的重要性，让学生认识到写作是一件“我手写我心”的活动。例如，在教学《我与地坛》后，教师就可以与学生同步写读后感，然后把自己的和学生的读后感分别打印出来，让学生进行比较、分析。通过潜移默化的影响，学生可逐渐明白表达真情实感的重要性，学会通过阅读丰富情感体验，积累写作素材，并将其应用于写作中，实现情感的升华。

6.以人文性评价促进人文精神的培养

教学评价的目的是全面了解学生的学习活动，并对教学效果进行反思。教学评价方式较多，教师可在语文教中采取人文性的评价方式，以此提升人文精神的培养效果。对此，要注意评价态度，语言中要体现出对学生的尊重，如“小A同学对课文内涵的理解比较准确，观点也很新颖，继续加油”。对于学生的错误，不要直接批评，而应帮助学生查找问题的根源，然后让学生有针对性地改进。教师对学生的尊重，会直接影响到学生的学习积极性与主动性。即在人文性的教学评价中，教师要以欣赏的眼光看待学生，挖掘学生身上的闪光点。在这样的语文课堂上，学生可以充分发散思维，实现个性化的发展。

四、结语

人文精神渗透在高中语文教学中，不仅能让学生充分了解我国优秀的传统文化，还能丰富学生的情感体验，提高学生的人文素养。在具体实施中，教师要主动提高自身的人文素养，重视人文精神的培养，不断总结教学经验，灵活应用先进的教学手段，逐步提高学生的人文素养，促进学生全面发展。

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Exploration of the Infiltration of Humanistic Spirit in Senior Middle School Chinese Teaching in the New Era

Zhang Xiaoli

（Chengguan Middle School， Yongding District， Longyan City， Fujian Province， Longyan 364100， China）

Abstract： Senior middle school Chinese teaching should not only improve students' comprehensive ability of listening， speaking， reading and writing， but also cultivate students' humanistic spirit and promote students' all-round development. However， at present， the current situation of humanistic spirit training in senior middle school Chinese teaching is not optimistic. Some teachers take the college entrance examination as the main teaching goal and do not pay attention to the infiltration of humanistic spirit， therefore students ignore the development of humanistic spirit. This paper analyzes the infiltration significance and Infiltration status of humanistic spirit in senior high school Chinese teaching， and focuses on the infiltration strategy of humanistic spirit in senior middle school Chinese teaching in the new period， so as to give full play to the educational function of Chinese curriculum.

Key words： senior middle school Chinese; humanistic spirit; infiltration; function; strategy