新课标下的语文习作单元学习模式探微

朱少君

摘 要：从语文教材的编写意图看，习作单元意在“改变传统的完全以阅读为中心的编排体系，在重视培养阅读理解能力的同时，引导语文教学更加关注表达，改变多年来语文教学实践中重阅读轻习作的状况”。因此，教师要重视语文习作单元教学，加大对相应教学模式的探究力度，以此培养学生的知识综合运用能力，帮助树立学生正确的思想价值观念，引导学生深化对生活的理解，促进校园和谐发展。在具体教学中，教师可采取分层教学手法，并借助实践活动、优秀文学作品等开展语文习作单元教学。

关键词：小学语文;习作单元;分层教学;实践活动;文学作品

中图分类号：G623.2文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）02-0082-03

作为贯穿学生整个学习生涯的基础科目，语文是各阶段教育中资源投入占比最大、教学要求最高的课程，对其他课程的学习起着奠基作用。语文课程具有比较鲜明的基础性、生活化特征，重在提高学生的语言文字运用能力等高阶语文知识整合与技能运用能力。但部分教师受传统教学观念影响，在习作训练方面的教学开展得并不到位，没有充分开发、利用教材中的写作训练资源，对学生写作技能的指导停留在照搬、情节复制等层面，甚至让学生背诵、套用范文以提高习作水平。这样的教学方法导致学生的写作思路、写作方向愈发狭窄，并挫伤了学生写作的积极性，不利于学生写作能力、写作水平的提升。为进一步体现习作的重要性，从三年级开始，统编教材在每册中设置了一个习作单元。这是一种新的单元编排方式，是新教材编写体例的一个创新。从语文教材的编写意图看，习作单元意在“改变传统的完全以阅读为中心的编排体系，在重视培养阅读理解能力的同时，引导语文教学更加关注表达，改变多年来语文教学实践中重阅读轻习作的状况”。本文结合教学实践，分析开展语文习作单元学习的意义，探究优化语文习作单元学习的具体策略。

一、开展语文习作单元学习的意义

1.培养学生的知识综合运用能力

青少年学生正处于生理和心理成长的初级阶段，对外界信息的感知和处理具有很强的感性化、随机化和孤立化特点，认知模式是典型的“点”式思维，很难在真正意义上实现对既有学习成果的有机整合和深度联动。而语文是一门知识容量巨大且更新極快的学科，小学阶段的语文课程知识难度虽然处于初级水平，但仍有较为庞杂的知识、技能体系，对学生而言，同样有较大的整合难度。写作是多种语文素养的综合应用，良好的写作训练能充分培养学生的字词记忆、修辞表达、结构设置、逻辑构建及情感体现等多种技能，同时也非常考验学生对生活的观察能力，是有效的综合素养提升途径。而语文教材中每个单元的习作主题均与本单元课文的综合主旨紧密相扣，是对课文涉及的表达技巧、价值内涵的全方位体现，是对学生阶段性学习成果的立体考查和相关技能的交叉培养。

2.使学生树立正确的思想价值观念

现在，借助互联网的优势，无数新的思想在社会上广泛传播，对学生群体产生深远的影响。学生的心智尚不成熟，不具备真正意义上的独立思考和行为判断能力，很容易受到外界不良环境和风气影响，出现思想、行为等偏离正常轨道的情况。对此，在德育的基础上，教师可进一步借助语文教学帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。主旨思想是一篇文章的灵魂所在，优秀的文章同时也必然是一篇高尚道德的宣言。正如前文所述，语文教材中每个单元的习作主题都是对本单元文章主旨的精准概括，学生在进行写作练习的过程中会出于优化习作成果的目的而自觉地完成对主题情感的自我代入，并对本单元的学习内容进行自主系统梳理，从而在客观上对自己的精神世界进行正向改造。很显然，这有利于学生形成贴近教材核心思想和正确思想观念的价值取向，有利于学生形成健全的人格，实现思想的正向发展。

3.使学生加深对生活的感悟

学生天性好奇，对新鲜事物具有极强的接触欲和模仿欲。而随着互联网的发展、普及，部分学生将主要的注意力放在网络虚拟世界上，将大部分课余时间用在浏览网络信息或玩网络游戏上，对现实生活缺乏兴趣，甚至出现共情缺失、社会责任意识淡薄等严重问题。与此同时，受“应试教育”影响，学生大多处在父母及学校严密的保护或监督之下，很少有参与社会活动的机会，这使得他们更缺少认知社会、感受生活的机会。而习作是对主观情感和客观体验要求很高的训练模式，任何角色、情节、语言都必须以饱满而真挚的感情投入来体现文章的感召力和代入效应。尽管在课堂教学中，学生已经跟随教师认识并体会到作者寄托在优秀篇目中的情感，但若要实现对这种情感的有效迁移，学生要有基于个人生活经验的感性认知系统。这就需要学生在日常生活中有意识地细心观察，深入体会，从而发现更多的写作素材，并应用于写作中。

4.促进校园和谐发展

文学创作需要的不仅是扎实的文学功底和丰富的创作灵感，还需要创作者拥有积极的社会联系。学生对人际交往的行为准则比较感性化，容易凭借个人的直接好恶决定社交圈子，这在无形中缩小了学生获得共情认知的素材范围。同时，这种限制也会反过来进一步固化学生业已形成的狭隘的交往观念，令学生的社会关系构建陷入自我封闭的恶性循环中。语文是涵盖人类情感和社会认识的学科，而写作又是激发学生的表现欲和交流诉求的途径，也是反哺学生的写作素材积累和表现手法优化的途径。经过教师的有效引导，学生能够将个人的思想情感以富有艺术气息的形式表现出来，构建一个全新的交流平台。这个平台可以帮助学生实现对他人内心世界的观察和融会，继而对和谐的同学、师生关系建立起到正向推进作用。

二、优化语文习作单元学习的具体策略

1.善于利用分层教学手法

所谓分层教学法，是根据学生个体在既有学习成果掌握程度和思维建立、逻辑推导、信息获取、形象表达及情绪导入等方面存在的差异，在教学内容、教学方法、教学标准等方面实行区别教学的方法。学生的个体差异是客观存在的，但在传统习作指导课堂上，部分教师对所有学生采取同一种教学模式，在具体主题和文体的选择上“一刀切”，这就导致写作能力相对薄弱的学生无法有效掌握科学的写作技法，也导致写作能力较强的学生长期处于发展停滞的状态，在客观上加剧了不同层级的学生在写作综合素养方面的优劣分化，不利于习作指导教学效果的整体优化。因此，语文教师在进行单元习作指导时可采取分层教学法。这就要求教师准确掌握每个学生的写作能力，根据学生所处的层级灵活确定具有针对性的主题、文体和评价标准，让学生在基本符合个人能力范畴和认知层级的基础上获得更强适配性的锻炼，从而提升单元习作指导教学的整体效果。另外，采取分层教学法进行单元习作教学，还能够在更高层面上引导学生找到适合个人发展的方向和途径。学生在训练过程中感受到明显提升后，可进一步激发写作兴趣，树立写作信心。

例如，在进行单元习作《二十年后的家乡》教学时，教师便可结合每个学生的具体写作水平将相关习作要求按照难易程度划分为三个层次：对于写作能力相对薄弱的学生，可引导其展开合理想象，让其将描写作为文章的主要表达方式，如对家乡未来的面貌做一番描绘等，感情的抒发尽量做到短小而精辟;对具备一定写作基础的学生来说，教师可鼓励其以记叙作为主要的表达手法，试着写一个发生在二十年后的家乡的故事，既在情节设定上体现出家乡的发展、变化，还要依托这种发展、变化展现角色形象、故事脉络;对于写作基础比较好的学生，教师可以引导他们以最具行文自由感和情怀渲染力的散文或散文诗的方式进行写作，让其在确保基本内容的基础上接触意境营造的高阶写作手法。

2.善于利用实践活动教学

实践活动是对社会元素和生活信息最为具体、直接且生动的接触、获取方式，同时还能在最大程度上保证外界信息被摄入后产生一定的印象尺度和续航效力。学生天性活泼、好动，对实践活动的积极性非常高，也乐于借助集体活动表现个人的能力。但在开展习作指导教学时，部分教师过于依赖课内文章或其他文字素材，当然有时也会借助多媒体设备向学生展示一些动态化的影音资料，而这些都无益于学生获取写作素材，产生写作灵感，并在一定程度上堵塞了学生向外界反馈个人感性认知成果的通道。对此，教师可在做好课堂习作指导的基础上，进一步加大对实践活动资源的开发和利用力度，在确保安全和有秩序的前提下，结合当前阶段的教学任务、习作类型及学生的群体意愿，积极组织学生进行户外活动，为学生提供充足而广阔的接触社会、体验生活、了解他人行为的渠道，并在这一过程中引导学生深入体会活动本身带来的乐趣及对自身价值观念的自然改造。需要强调的是，教师在组织学生参加活动时应以团体活动为主要开展形式，这样既可以保障学生安全，又能为学生提供良好的体验团队合作和互相帮扶的机会。

例如，在开展《有你，真好》习作主题训练时，教师便可引导学生拓展“你”的概念，开展具有针对性和启发性的社会活动：带领学生参加植树或踏青活动，让学生感受自然的清新、宁静、淡雅，感受大自然呵护的美好;组织学生参观革命历史博物馆或军事博物馆，也可以到烈士陵园参加扫墓活动，让学生追忆革命先辈英勇斗争的情怀，体会革命先辈用生命换来的美好生活;组织学生参加社区义务劳动，或帮助环卫工人打扫街道，让学生感受基层劳动者默默无闻的付出，领悟世界因劳动而美好的真谛。

3.善于利用优秀文学作品

优秀的文学作品是对生活、社会、人性的深度剖析，体现着对情节设置、角色刻画、线索导引等语文素养的高层级处理。在开展习作指导教學时，教师可充分开发并利用优秀文学作品提升课堂教学的趣味性，让学生从中汲取丰富的文学养分，形成健康而高雅的审美情趣，并丰富写作表现手法。

例如，在进行《让真情自然流露》的主题习作时，教师可推荐学生阅读朱自清的散文《背影》，或观看电影《我在雨中等你》，让学生深入体会外貌、动作、环境、旁白等对情感呈现的优化效果。再如，在进行《插上科学的翅膀飞》习作练习时，教师可带领学生聆听《海底两万里》《机器岛》等科幻类作品的有声朗读，让学生领略作者天马行空的想象力及对故事情节的正向引导方式。

三、结语

写作是表露内心情感、展现自我魅力的最佳途径，也是彰显语文这门学科强劲活力的有效手段。青少年学生正处在思维活跃、想象丰富的成长阶段，具备优越的开展文学创作的先天条件。语文教师在开展习作指导教学时，要尊重并利用学生的个体差异，积极挖掘社会活动和优秀文学作品所蕴含的宝贵资源，为学生打造出有趣、灵活、务实、高效的写作训练课堂，让每个学生都能插上文学的翅膀自由翱翔在文学的天空。

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Exploration of the Unit Learning Mode of Chinese

Exercises under the New Curriculum Standard

Zhu Shaojun

（ Suzhou Industrial Park Xinggang School， Jiangsu Province， Suzhou 215000， China）

Abstract： From the compilation intention of Chinese teaching materials， the exercise unit is intended to "change the traditional reading centered arrangement system， pay attention to cultivating reading comprehension ability， guide Chinese teaching to pay more attention to expression， and change the situation of emphasizing reading over exercise in Chinese teaching practice for many years". Therefore， teachers should pay attention to the unit teaching of Chinese exercises and strengthen the exploration of the corresponding teaching mode， so as to cultivate students' comprehensive application ability of knowledge， help establish students' correct ideas and values， guide students to deepen their understand of life and promote the harmonious development of the campus. In specific teaching， teachers can adopt layered teaching methods， and carry out Chinese exercise unit teaching with the help of practical activities and excellent literary works.

Key words： primary school Chinese; exercise unit; layered teaching; practical activities; literary works