辩论式情境教学法在高中政治教学中的应用摭探

曾卫平

摘 要：高中政治教师将辩论式情境教学法应用在高中政治课堂教学中，可以凸显学生在课堂上的主体地位，让学生更好地理解和吸收所学知识，有利于强化学生的问题意识和发展学生的批判性思维。文章分析辩论式情境教学法应用在高中政治教学中的必要性，并尝试探索辩论式情境教学法在高中政治教学中的应用策略。

关键词：高中政治教学;辩论式情境教学法;应用;必要性;核心素养

中图分类号：G631 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）02-0040-03

辩论式情境教学法是一种新型教学方法，它能凸显学生在课堂上的主体地位，让学生更好地理解和吸收所学知识，提高课堂教学效果。高中政治教师将辩论式情境教学法应用在高中政治教学中，既可以调动课堂气氛，使学生主动参与课堂学习，还可以培养学生的思辨能力和批判精神，提高学生独立思考的能力和解决问题的能力。随着新课程改革的不断推进，学校教育越来越重视培养学生的核心素养，而辩论式情境教学法则有利于发展学生的核心素养，提高学生的综合能力。本文分析辩论式情境教学法应用在高中政治教学中的必要性，并尝试探索辩论式情境教学法在高中政治教学中的应用策略。

一、辩论式情境教学法应用在高中政治教学中的必要性

1.凸显学生在课堂上的主体地位

辩论式情境教学法可以充分体现学生在课堂上的主体地位，可以让学生在课堂上充分发挥自主性，充分表达自己的观点，进而提升对政治知识的理解能力。辩论式情境教学法可以让学生在辩论过程中进行充分的思考，进而对所学知识有独特的理解和判断。在辩论式情境教学中，教师可以鼓励学生在已有认知基础上敢于质疑，始终保持独立思考的学习习惯，引导学生进行更加深入的思考，做学习的主人。

2.让学生更好地理解和吸收所学知识

高中政治知识具有很强的抽象性，需要学生有较强的理解能力，学生只有对所学知识有足够深入的认识，才能理解和吸收所学知识。传统的照本宣科的教学方式，无法吸引学生的注意力，无法使学生对高中政治学习产生足够的热情。而在高中政治教学中引入辩论式情境教学法，可以为学生营造轻松活跃的课堂氛围，在吸引学生注意力的同时，还可以让学生产生主动参与课堂、主动进行思考、主动发表意见的意识，进而更好地理解和吸收所学知识。

3.有利于强化学生的问题意识

辩论式情境教学法是以讨论辩题为主线的，也就是说以问题的提出和解决为导向的。所以，辩论式情境教学法可以强化学生的问题意识。在辩论过程中，学生们可以通过对问题的思考，提出各自观点，并不断进行语言的交锋和思维的碰撞。这样，学生就能不断提出问题、分享问题、争论问题和解决问题，进而强化问题意识。学生只有具有问题意识，才能敢于质疑、善于思考。

4.有利于发展学生的批判性思维

在辩论式情境教学中，学生在提出本方观点的时候不仅要进行相应的阐述，还需要反驳对方的观点，找出对方观点中的错误或论证方式的逻辑错误、不足等。可见，辩论式情境教学法有利于培养学生的批判性思维。学生质疑和反驳对方观点的时候，就是批判性思维得以发展的时候。在传统的高中思想政治课堂上，教师对学生进行灌输式教学，课堂互动仅限于教师与学生之间的一问一答，这束缚了学生批判性思维的发展。而辩论式情境教学法能让学生最大程度地发挥自主性，积极思考，勇于质疑和批判，进而提高自主思考能力、语言表达能力和思维能力等。

二、辩论式情境教学法在高中政治教学中的应用策略

1.设置合适的辩题，激发学生的辩论热情

在高中政治教学中应用辩论式情境教学法时，首先需要有一个合适的辩题，辩题需要具有较强的讨论性。如果辩题没有讨论性和开放性，那么辩论就失去了意义。教师设置辩题的时候，要把控好辩题的难易程度。如果辩题太难，学生理解和思考起来就比较困难，就无法提出自己的论点，无法使辩论順利进行下去。反之，如果辩题太简单，就会缺少深入讨论的机会，使辩论很快就结束，丧失开展辩论式情境教学的必要性。所以，教师所设置的辩题一定要难易适中，给学生思考的空间，让学生形成自己的独特理解和意见。另外，教师选择辩题的时候，还要考虑学生的兴趣点，选择一些高中生更感兴趣的材料，这样才能更好地激发学生参与辩论的热情。

比如，教学“法律与生活”中的第三单元“就业与创业”这一内容时，教师可以将就业和创业作为辩论素材组织学生辩论。教师可以将当下大学生就业过程中的热点话题“应该选择就业还是创业”作为辩题，让学生分为正反方，进行充分的辩论，促使学生对就业和创业进行更深入的思考。通过辩论，学生可以更快速地、更好地理解和吸收所学知识，还可以逐步培养对事物的认知和判断能力。

2.合理分组，保证各小组水平均衡

教师要想在高中政治教学中有效应用辩论式情境教学法，就要对学生进行科学合理的分组，确保每个小组的水平大致相当。分组时，先由学生根据自己的意愿自行分组，然后教师根据学生情况进行小幅度的调整，以确保分组的合理性，保证各小组水平均衡。如果小组分配不合理，就容易在辩论中出现某一组占绝对优势的现象，导致辩论失去应有的意义。科学合理的分组方式，还可以提高学生的合作学习能力，因为小组内部成员为了获得辩论赛的成功，会根据每个人的能力情况调整分工，找到最佳的分工方式。这样，学生的合作学习能力就能得到不断提升。

3.丰富辩论形式，培养学生的创新思维

辩论式情境教学法的应用，应该注重丰富辩论形式，培养学生的创新思维。教师应用辩论式情境教学法时，可以采用深入讨论式辩论、引入发现式辩论和综合运用式辩论等多种辩论形式。在应用辩论式情境教学法的过程中，教师需要引导学生用辩证的眼光观察和分析辩题，让学生从多个方面思考，发现更多的分论点，还需要引导学生对辩题进行更深入的分析，帮助学生在原有认知基础上形成更深刻的认知，进而完成知识迁移。这样，就可以培养学生的创新思维。

比如，教学“各具特色的国家”中的“国家的结构形式”这一内容时，教师可以将这节课中的教学重点“单一制和联邦制”作为辩论素材，并将辩题设置为“在不考虑国家性质的情况下，单一制和联邦制哪个更有利于国家的发展”。在辩论之前，教师需要把这个辩题告诉学生，让学生们分好正反方，分头搜集资料，并告诉学生可以运用深入讨论式辩论、引入发现式辩论法。学生对此辩题展开辩论的时候，通常会将国家的政治和经济发展作为主要的论述方向。在学生对该内容辩论到一定程度的时候，教师可以引导学生思考一下哪种方式更有利于民族团结和民族发展，开拓学生的思路，让学生从更全面的角度进行思考、分析和辩论。

4.注重引导，确保辩论方向正确

在辩论前，教师要教给学生辩论的方法和技巧，比如在辩论中需要抓住对方陈述观点过程中的漏洞进行反驳，也需要利用充分的论据对自己的观点进行有力论证，以证明自己观点的正确性。又如在辩论的总结环节，要进行自我观点的总结，将己方的主要观点进行归纳总结和升华，突出己方观点的优越性。在学生辩论的过程中，教师要密切关注，随时给予引导，及时介入，以保证辩论朝着正确的方向进行。

比如，教学“学习借鉴外来文化的有益成果”这一内容时，教师可以将外来文化到底该不该学习作为辩论素材，将“学习外来文化有没有必要”设为辩题。在辩论过程中，教师要对辩论的整体进度进行监控和把握，当学生的辩论方向或进度出现问题的时候，要及时地介入调整，确保整个辩论的方向正确性和高效性。学生通过辩论可以认识到，在学习借鉴外来文化的过程中，一定要有自我的判断，做到取其精华、去其糟粕。在这样的教学中，教师是启发者和引导者，当学生的观点出现错误、立不住脚时，或者辩论方向出现偏差时，教师需要及时指出，并启发学生从更加全面的角度去思考问题，这样不仅可以培养学生的发散思维和创新思维，还可以提高学生的政治敏感度。

5.总结辩论情况，进行科学合理的评价

当学生完成辩论的时候，教师需要对辩论情况进行科学合理的评价。评价的内容要广泛，比如，对每个小组的发挥情况、每个小组成员的发挥情况、辩论中的论据是否充实、辩论过程中的逻辑是否严密等多个方面都要进行评价。有效的评价可以对学生产生积极的引导和促进作用，让学生发现自己辩论过程中的优缺点，进而改进不足、保持优势。评价的方式不应该局限于传统的评價方式，应该采取多元化主体的评价方式对学生展开评价。评价主体既可以是教师，也可以是学生，也就是说既可以是教师评价，也可以是学生互评和自我评价。这样的评价才更科学，更具合理性和导向性。另外，辩论完成后，教师应该对学生辩论过程中的论点和相应知识点进行系统性的归纳总结，以加深学生对所学知识的理解和印象，帮助学生复习和巩固所学知识。

比如，教学“法律与生活”中的“家庭与婚姻”这一内容时，教师可以将热点话题“离婚冷静期”作为辩论素材。“离婚冷静期”是我国于2021年1月1日开始实施的新的关于离婚登记程序的调整。“离婚冷静期”被提出之后，引发了一定的社会舆论。为此，教师可以将“设置离婚冷静期是否合理”作为辩题，让学生在课堂上进行充分的辩论。辩论完成以后，教师要对辩论情况进行总结和评价。教师评价的主要依据不是哪一方的胜负情况，而是每个小组关于辩论的准备情况和每个成员在辩论过程中的发挥情况。小组成员的表述是否清晰准确、是否具有条理性，论据是否充分，整体论述是否形成有效闭环等，都是教师评价学生辩论情况的主要依据。学生在互评时，主要依据的是辩论中的现场发挥情况，要对队友和对手的整体表现情况进行概括总结与评价。而自我评价主要是学生针对自身辩论的全过程进行评价，包括评论前的准备情况及辩论中的发挥和表述情况。学生在自我评价过程中，要对自己参加辩论的整体过程进行反思，找到自己的不足之处及优点，进而对自己有更深刻的认知。对辩论过程的全面系统的评价，不仅能帮助学生更深入地认识此次辩论活动，还能促使学生学会自我反思和自我评价，帮助学生正确认识自我。

三、结语

综上所述，将辩论式情境教学法应用于高中政治教学，既可以凸显学生在课堂上的主体地位，调动课堂气氛，使学生主动参与课堂学习，还可以培养学生的思辨能力和批判精神，提高学生自主学习能力和解决问题的能力，进而提高学生的综合素养。高中政治教师要不断探索辩论式情境教学法应用于高中政治教学的策略，进而提高高中政治教学质量和效率。

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Exploration of the Application of Debate

Situational Teaching Method in Senior Middle

School Political Teaching

Zeng Weiping

（No. 1 Middle School， Nanjing County， Fujian Province， Nanjing 363600， China）

Abstract： Senior middle school political teachers apply the debate situational teaching method to high school political classroom teaching， which can highlight the dominant position of students in the classroom， enable students to better understand and absorb the knowledge learned， and help to strengthen students' problem consciousness and develop students' critical thinking. This paper analyzes the necessity of the application of debate situational teaching method in senior middle school political teaching， and tries to explore the application strategy of debate situational teaching method in senior middle school political teaching.

Key words： senior middle school political teaching; debating situational teaching method; application; necessity; core competence