基于“三位一体”教育理念的高校羽毛球教学改革与实践

赵莹莹 冷波

(1.中国石油大学(华东)体育教学部 山东青岛 266580;2.北京体育大学竞技体育学院 北京 100084)

“深化体教融合，促进健康发展”是新时代以习近平总书记为核心的党中央落实素质教育、加强学校体育工作的根本要求，也是培养我国高素质全面发展建设者和接班人的重要手段［1］。羽毛球是高校体育教学中大学生广为喜爱的运动项目，但在实际的羽毛球课程教学中，教师的教学模式与学生的接受方式一直存在诸多问题。传统的羽毛球教学模式主要以羽毛球技巧传授和增强学生体质为主，忽视了对学生体育精神和优秀意志的培养及综合能力的提升；而教学过程中大多采用口传身授的“一刀切”教学形式，忽视了学生性别、体质、认知、技术等方面的差异。单一枯燥的教学形式难以增强学生的学习兴趣，束缚了大学生的个性发展和创新意识。传统的羽毛球教育理念和教学模式已不能满足当前我国高校人才培养的要求。

围绕立德树人的根本任务，深化人才培养体制机制改革，清华大学在第24次教育工作讨论会上确立了以价值塑造、能力培养、知识传授“三位一体”为核心的教育理念［2］。为了切实提高学生的综合素质，该文以“三位一体”教育理念为核心，从构建教育价值体系、革新教学方法、完善评价体系三个层面，对高校羽毛球体育教学改革实施进行探析。

1 “三位一体”教育理念的内涵及其在羽毛球教学中的体现

1.1 “三位一体”的内涵

价值塑造是“三位一体”教育理念的宗旨，对于大学教育而言，价值塑造的实质就是意识形态的培养［2］，通过积极探索挖掘大学课堂的思政教育元素，引领学生形成崇高的爱国主义思想和理想价值观念。能力培养是“三位一体”教育理念的根本目标，高素质的劳动者不仅仅要掌握某一岗位所需的专业知识与技能，还应具备团结协作、探索思辨、自我学习等较为全面的综合能力［3］。知识传授是“三位一体”教育理念实践的基础和载体，是教学活动的主要组成部分［4］。

1.2 “三位一体”在羽毛球教学中的价值体现

当前，高校公共体育课的课堂教学，过度强调了学生对体育知识和技能的了解与学习，却忽视了学生价值塑造、意志锤炼和读、写、说、做的外显能力及思、辩、问、悟的内隐性能力的培养，并且在选择教学内容时没有考虑到学生的个性化需求［5-7］。羽毛球运动是一项集灵活性、技巧性、高强度于一体的大众体育项目，基于“三位一体”教育理念的羽毛球课程，注重提高大学生身体机能和运动能力的同时，增强学生的爱国主义精神，培养学生顽强拼搏、坚韧不拔的品格；注重强化学生在羽毛球实战中对对方战术意图的揣摩，对各种战机的把握，对不同战术的选择，培养学生灵活动脑的能力和果敢迅捷的反应力；注重提高学生组织管理、沟通交流、团结协作、自学自练等能力，提高学生的领导力、协作力、思辨力等综合素质。在高校羽毛球教学中，通过将价值塑造、能力培养、知识传授进行有机整合，可对大学羽毛球教学新模式的设计与实施产生积极的指导和促进作用。

2 “三位一体”教育理念在羽毛球教学中的实践

为了贯彻实践“三位一体”教育理念，该文设计了“教育价值构建—教学方法革新—评价体系完善”的羽毛球教学模式，形成羽毛球教学改革的有机闭环，为提升高校羽毛球教学质量提供思路。

2.1 基于“三位一体”教育理念的羽毛球教育价值体系构建

实践“三位一体”教育理念，首先要转变传统的高校羽毛球教育教学观念，完成新的教育价值体系的构建。

第一，提高对新时代体育教育内涵的认识，深挖高校羽毛球课程教育思政元素。加强学生优良体育精神和意志品质的培养，在教学实践中挖掘我国羽毛球等体育运动发展壮大的光辉历程和优秀运动员事迹，传播体育文化、弘扬体育精神，使学生在体育学习中感受到正能量的引导和激励，涵养文化素养和体育品格。

第二，教育目标上，要从应试教育向素质教育转变。应彻底纠正“羽毛球等高校体育课是为学生放松娱乐”的错误观点，将以考试成绩为导向的教学目标转变为以学生综合素质培养为导向的教育方针，在正确教学目标的指导下，开展羽毛球教学活动，培养学生的综合素质，实现健康第一、全面发展的体育教育目标。

第三，教育理念上，要从学校教育向终身学习转变。当前，高校羽毛球教育应将培养学生终身体育观念作为教学重点，不仅强调学生要学习羽毛球的理论知识和专项技能，更要重视培养学生主动学习的意愿、长期锻炼的信念和坚持不懈的品格，并将运动健康理念、民族体育精神传递给每一位学生，帮助学生养成终身体育习惯［4］。

2.2 基于“三位一体”教育理念的羽毛球教学方法革新与探索

设计全新的教学内容和教学形式，是实现“三位一体”教育理念的核心与关键。如何将“三位一体”的教育理念有机融入每一节羽毛球课程的教学中，关键在于教师要深入挖掘教学内容，创新教学方式方法，对课堂教学事先做出匠心思索与精心设计。该文提出了基于“三位一体”教育理念的新型教学方法来提高大学羽毛球体育课程的教学质量，具体教学流程如图1所示。

图1 “三位一体”新模式下的羽毛球教学方法流程导示图

该研究提出的新型教学方法分为课程准备阶段的教学平台建设、教学资源准备和学生培训工作，以及课程实施阶段的课前动员、课中传授和课后强化。

2.2.1 课程准备阶段

首先，打造基于“三位一体”教育理念的羽毛球线上课程平台，包括“智慧树”等专业教学APP 以及微信和QQ交流群等教学交流平台，分享羽毛球教学视频资源、弘扬传统体育精神的思政视听资源，包含体育健康、安全、营养、心理教育的人文资源，实现开课前的师生线上互动，督促学生提前了解课程安排，提高其主动学习的意识。其次，精心设计制作教学微视频课程。羽毛球属于具有较强操作性与技巧性的技能体育科目，传统的教学资料难以满足学生的课前自学需求。微视频课程具有易学易懂、方便观看、便于传播的特点，学生可以直观模仿、反复揣摩羽毛球基本技术与步伐，非常适合初学者快速入门和进一步提高。最后，开展有的放矢的课前培训工作，包括教学平台的使用、课前自学、上课要求和课后自学等羽毛球课程学习的基本流程和任务，可以让学生尽快了解与适应教学模式与内容。

2.2.2 课程实施阶段

（1）课前动员

传统的体育课堂基本没有课前的师生互动，学生的学习自主性和积极性几乎为零，而该教学模式提倡的课前动员是羽毛球课程至关重要的一环，对教学质量能够产生深远的影响，具体包括以下举措。第一，重视学生对教学设计的参与性。在开课之前，动员学生参与到教学方案的设计工作中，包括趣味体能训练方式、课程竞赛模式、学习奖励机制等专业性较低的课程环节设计，避免完全被动地接受教师安排的教学任务，最大限度地激发学生的学习兴趣。第二，加强与学生的面对面沟通与交流。了解学生的性格、运动能力、身体素质、协调性等基本情况，与学生一起讨论学习计划，有的放矢地进行教学设计与调整，做到因人而异，因材施教。第三，充分利用线上教学平台，引导学生自主观看精心设计的羽毛球教学系列视频，打造学生拥抱体育运动，健康工作学习的线上“云课堂”；积极调动师生交流群的活跃气氛，及时反馈学生的各种疑问，持续激发学生对于羽毛球的学习兴趣，也可分享探讨关于健身、营养、减脂、塑型等学生感兴趣的话题，打造爱运动、爱学习、爱生活的线上运动大家庭。新模型下的课前教学，通过多平台、多媒介、碎片化、浸入式的灵活教学方式促进课程教学的趣味性、亲切感、灵活性和易学性，激发学生的探索欲望，培养学生自主学习能力。

（2）课中传授

羽毛球运动看似简单，实际上技术内容比较丰富，学生要想能够充分掌握羽毛球运动技能，还需要进行系统性的学习，因此，高校羽毛球教师能否沉心思考与打磨授课方式与技巧极其重要。该教学模式开创的课中传授方法主要融合分层教学、合作教学、竞赛教学与激励教学四种模式。第一，合理划分学生层次，开展分层教学。通过课前的线上线下沟通互动，基本能够对学生的差异性进行充分、全面的了解，再根据学生的羽毛球基础、身体素质、学习能力、兴趣高低等将学生划分为不同层次小组并进行因材施教。第二，秉持师生合作完成课程，学生合作练习进步的理念，开展合作教学。鼓励学生讲解学习内容，示范学习心得，并组织学生分组讨论练习，巡回指导的过程中及时纠正学生的错误动作，培养学生的团结协作能力、语言组织能力并能够锻炼学生心理素质。第三，以赛促练，动态调整学生层次。教师对学生的学习情况、进步情况等进行实时观察与定期分析，组织组内排位赛和组间挑战赛并对学生的层次划分进行适当的调整，保证每个学生在不同的学习阶段都能够得到针对性的训练。第四，关注学生的心理状态，加强对学生的激励与心理教导，引导学生建立学习信心，提高学习兴趣，尤其是对于层次较低、基础较弱的学生，自尊心和自信心可能会受挫，此时，教师应该及时调整学生的心理状态，让其明白分层教学是为了对学生的实际情况制订相应的教学方案，了解并解决其学习中的困难。上述分层、合作、竞争、激励的教育方式，充分注重学生的主体参与性，让不同能力的学生更加明确自身的学习目标与学习任务，使学生在不断进步的过程中体验到成功与进步的快感，逐步培养学生主动学习的意愿和不怕困难、积极进取的精神。

（3）课后强化阶段

成功的体育教学中，“教”是过程、“会”是目的、而课后的“钻研+勤练+比赛”是路径。第一，课后阶段教师要不断反思课堂上的教学效果，积极完善优化教学方案，有利于进一步提升教学质量；学生在课后针对所学内容练习与打磨，强化对知识与技能的熟练度，进一步提升自己的技术水平，培养良好的学习习惯，养成终身体育的意识。第二，课后要继续利用线上平台营造师生互动，共同学习的良好氛围，教师根据学生提出的问题与困惑，及时给出解决方案，学生拍摄自身的技术动作并发布到平台，教师可以对动作进行分析与指导。第三，鼓励与引导学生成立课后羽毛球兴趣小组，组织爱国体育影片和精彩体育赛事观看，设立课后小组内部比赛，引导学生自发地关注与热爱羽毛球运动，通过课后的规律性互动，为学生的羽毛球技能学习、科学训练甚至竞赛组织提供及时的指导，将体育活动真正融入学生的学习与生活中。

2.2.3 基于“三位一体”教育理念的羽毛球教学评价体系创新与完善

高校体育教学往往忽视了课程评价的重要性，认为学生安全、快乐地结束课程，掌握了一项体育技能或者提高了身体素质就算圆满完成任务。该文提出以客观事实为原则，制定科学合理的羽毛球教学质量评价体系，基于教学目标完成以及学生的学习成效和综合发展进行科学判定，让教师和学生总结与反思教学与学习过程，是实践“三位一体”教育理念的重要环节和反馈手段。

2.2.3.1 教师教学能力、组织管理能力及教学目标实现情况评价。

通过同行评价、学生评价、自我评价等方式实现对教师教学质量的评价，主要包括问卷调查、技能评定、素质评定以及师生现场交流评价等方式。教育平台搭建情况、教学计划的科学性、教学目标的完成性以及学生的进步程度等是主要评价依据。

2.2.3.2 学生学习成效与综合发展评价。

教师依据教学目标事先设计好测试题目，由学生作答并提交自评，教师综合学生的答题情况和学生自评的结果对学生总体学习情况和价值塑造情况进行评价。科学的教育评价不仅能促进和激励学生更多、更好地投入学习，还能帮助教师不断地反思和改进其教学，促进教师在专业上不断成长与进步。

3 结语

该文针对我国当前高校羽毛球教育理念与教学模式存在的问题，结合高校体育教育的基本目标，诠释了以知识传授为载体、能力培养为体现、价值塑造为宗旨的“三位一体”教育理念的核心内涵，从构建教育价值体系、革新教学方法、完善评价体系三个层面，详细阐述了“三位一体”羽毛球教学模式的具体实践方式，以期增强学生的自主学习能力，提升知识传授的效率，切实提高学生的身体素质和健康水平，培养学生主动锻炼、终身体育的意识，并全面塑造学生坚忍不拔、持之以恒的品质，在价值塑造、能力培养和知识传授上取得满意的教育成效。