回归儿童生活追寻习作本真

刘柯彤

摘要：我国著名教育学家陶行知先生曾说，教育的本质是生活，在小学语文习作教学中，写作与学生的现实生活有着千丝万缕的关系，但这一关系却往往被师生所忽略。在新的语文教学背景下，教师要重新审视习作教学策略，将关注点放到儿童的实际生活，指导学生留意生活，感悟生活，捕捉创作的灵感，积累写作的素材，以此为小学语文写作课堂注入乐趣，使学生在回顾自身生活的同时，追寻习作本真。

关键词：儿童本真;村小习作;小学语文

小学时期是学生首次系统性接触写作的时期，培养学生的写作兴趣，使其掌握方法技巧是这一阶段的首要任务。在教学实践中，从学生生活角度出发来优化写作策略是习作教学的一种有效方式，它既能够使写作这一任务变得生动、形象、具体，又能够培养学生善于观察、认真积累的好习惯，从而帮助学生打下坚实的习作基础，提升学生的写作技能。

使学生在写作课堂中回归到自己的现实生活，从生活中取材，获取灵感只靠教师的引导和学生单独的回忆是不够的，情境则能够有效发挥出作用，吸引学生的注意力，使学生的思维更加具象、清晰。在小学习作教学中，教师要善于使用教学多媒体来创设生活化情境，给学生展示一些生活中常见的场景，让学生的思维从课堂内向生活发散，避免学生思路受限，使其联系生活经历和实际情感去构思如何写作。生活情境的创设要基于学生的生活实际，以学生熟悉的画面为载体，并引导学生根据情境进行语言交流，通过交流丰富学生的生活认知，以帮助学生更好地发现语言表达的切入点，为正式写作奠定基础。

例如，在教学《雷锋叔叔，你在哪里？》这一课时，文章教学以培养学生乐于助人品质和无私奉献精神为情感目标，教师可以从这一角度出发，联系学生的实际生活，让学生根据自己的经历写一篇体现助人、奉献的雷锋精神的作文。首先，教师通过多媒体为学生展示一些熟悉的场景，比如，扶老人过马路，捡到钱交给老师或警察，拾起路边的纸放到垃圾桶，给路人指路等等。这些都是日常生活中常见且体现乐于助人精神的小事例，教师让学生回忆自己的生活中还发生过哪些帮助过他人的经历。学生的思绪在情境的引导下回归现实生活，思维活跃起来，教师让学生将自己的经历写下来，并在课堂上进行分享，而教师则从写作语言的角度给学生提出修改意见，使学生将自己的真实经历加工润色成一个可用的写作素材，为日后的相关主题写作做好准备。以上，教师联系生活创设情境，学生的思绪被情境所牵引回归到真实的生活当中，亲身的经历加工成写作素材，充实了学生的写作“宝库”，同时增强了学生的生活感知。生活情境激活了学生的生活体验，为学生的语言表达提供了感性载体，写作变成了学生感兴趣的活动，从而激活了学生的写作思维，促进学生写作能力的提升。

写作能力水平的提升不是一蹴而就的，需要长期的锻炼和不断的积累。小学语文实际教学中，习作往往在课堂上进行，并没有渗透到学生的日常当中，因而学生从生活中积累写作素材、获取灵感的意识与能力尚未形成。基于此，教师可以布置写日记、写周记的任务，让学生每天都用笔记录下自己一天的经历，或是选择有趣的事情写下来，通过这样使学生养成观察日常生活，自觉感悟生活的意识与习惯，在观察生活中收获灵感，丰富素材。

例如，教师给学生布置写日记的任务，每周拿出一节课，让学生轮流分享自己日记中记录的有趣经历和精彩故事，以此活跃课堂氛围，使学生对记录生活、分享生活产生兴趣。在课堂上，教师将学生分成小组，给学生充足的时间相互分享，交流。有的学生给成员讲述了自己做的神奇梦境，有的学生展示了自己这一周得到的奖励，还有的学生分享了自己这一周记录生活的感悟……在交流的过程中，学生意识到自己的生活是如何的丰富多彩，并了解到其他同学有趣的生活经历，学生对观察生活、记录生活展现出更强烈的兴趣与热情。此外，在写日记的过程中，学生也逐渐适应如何将内心所想转化成书面语言，这对学生写作思维的培养和写作技能的提升也发挥着积极的作用。以上，教师通过给学生布置写作任务，指导学生回顾生活，感悟生活，培养学生从生活中获取写作灵感与素材的意识与习惯。

小学学生的好动性较强，相比于坐在教室里单一地写作，课外丰富多彩的实践活动更能够激起他们的兴趣，并活跃思维。在基于生活化写作课堂的理念指导下，小学语文教师可以定期组织多元化的户外活动，比如，趣味运动会，亲子游戏比赛、春游夏令营等等，使学生通过参加活动丰富自身的生活体验，既有利于陶冶学生身心，又能够给学生提供写作素材。在课外活动中，学生容易被活动所吸引，但要在活动中发现写作的素材，还需要教师的引导，只有让学生学会运用观察、善于思考，才能真正从活动中发现写作的素材，以此写出有自己思考的作文。

例如，在教学《邓小平爷爷植树》这一课时，教师可以给学生科普植树节的意义，并利用周末时间组织植树活动。教师带领学生一起走出课堂，走进自然，教学生如何铲土，如何栽培树苗，如何施肥浇水，并鼓励学生合作完成种树的任务，使學生发现生活的乐趣，了解植树节的意义，以此丰富自己的生活经历，创造难忘的生活回忆。通过植树活动，学生的生活经验被激发了，教师再引导学生巧妙将生活体验以语言文字表达出来，以此帮助学生发现写作的乐趣。在写作中，教师要善于引导与启发，让学生懂得将活动与写作联系起来，学会运用自己所学的知识将观察到的或体验到的场景记录下来，以此提升学生的写作能力。可以说，教师结合教学主题组织课外活动，给学生创造难忘的经历和深刻的体验，这些在日后都可以成为学生习作的素材来源，是学生灵感产生的最好源泉。

如今的小学生早已有更多接触信息的渠道，各类网络热点、生活趣闻都能够成为其写作的载体，网络与日常生活已经成为教学中不可分割的重大部分。而作为文化教育的排头兵，语文教学需要更多地重视德育过程，反映在作文教学中即用作文引起学生的思考，促进其转变与感受，在作文修改中纠正学生的不当思想，排除学生的扭曲观念。对此，教师需要善于利用网络，在现实生活延伸中促进学生与先进思想进行对话，学习新思潮，争做好少年，将社会主义核心价值观根植于学生的内心，努力通过习作来提高学生的思想品德修养。可以借助人生百态，来让学生在写作中思考社会风气与生活环境，在见识的加深中提升学生的基础素质。

如教师可以讲解一些时事政治新闻，先给学生灌输正确的思想价值理念，在讲解社会主义核心价值观的含义与意义，让学生的习作内容思想更加深刻而具体。比如，国家为什么要与这个国家合作、为什么要加强与那个国家的经济与文化交流、为什么要建立这个组织、自贸实验区又是什么意思、加强文化宣传是什么意思等。用小学生能够理解的较为通俗化的语言进行叙述，比如“这样有利于‘地球村的构建，让大家成为和和气气的一家人”“可以让我们的生活变得更好，有更多便宜又好吃的零食输送进来”“为创新尝试提供了一个参考，避免出现大问题”等等。通过教师的介绍，高年级的小学生能够逐步完善自身的人生观与价值观，找到爱国与报效祖国的方向。

总之，现实生活对于写作而言具有极大的教学价值，是学生灵感产生的源泉，也是学生素材获取的宝库。小学语文教师在教学实践中要勇于突破传统教学思维的限制，将生活融入课堂之内，将课堂延伸至生活之中，让学生回顾自己的生活，发现有趣的事例，积累写作的素材，升华内心的情感，以此开发写作创作的潜能，探索写作的纯真本质。

备注：本文系徐州市教育科学“十三五”规划课题《指向儿童本真的村小习作教学实践研究》（课题编号：GH13-20-XC004）论文研究成果。

参考文献

[1]钱浩. 遵循童趣和本真写作文——儿童生活写作中心理描写的三个“技能包”[J].作文成功之路，2020，（23）.

[2]赵康健.关注儿童生活创意开展写作教学[J].基础教育参考，2019， 000（006）：51-53.