浅谈儿童个性化阅读教学模式的构建

顾蝶启

摘要：在核心素养根本指向下，语文教学活动的根本目标和主要任务是——在培养与发展“语言文字能力”的同时，注重发展学生的思维能力、想象能力和创造能力，进而在善教乐学中引领他们逐步走向“个性化发展”的良性循环道路。换句话说，自主性发展是基础，可持续性发展是过程，个性化发展才是终极性指向和目标性引领。“教妇初来，教儿婴孩。”本文立足于小学语文教与学活动视角，主要就个性化阅读教学模式构建上，试对此作出一些简要性阐述。

关键词：小学语文;个性阅读教学;儿童能力培养;实践与探微

在学校教育中，班集体是由众多学生个体共同组成的，他们之间存在的“个体差异性”不仅是客观存在的，而且还是教师开展个性化学科活动的基础和前提。不仅如此，“培养与弘扬学生的个性化能力”是素质教育理念与核心素养观的关键词和核心语。这就是说，教师善于坚持以学科活动为有效支撑，以个性化发展为根本目标，以可持续性发展为过程推进，在潜移默化中引领工具性教学与人文性教育的良好互动，才是最实在且最大化的高质量和效益。在小学语文教学过程中，如何切实有效地构建“个性化阅读”教学活动模式呢？这确实是一项教学相长的艺术性实践课题。本文从如下几方面试简要阐述。

首先，“个性化阅讀”是指教师在语文教学过程中，组织并引导学生在自主探究和努力创造下，切实感受、理解、评价、鉴赏阅读文本的一种活动和过程。它具有“自主性、体验性、创造性”等特征。其次，就当前小学语文阅读教学来说，普遍而又客观地存在如下一些问题和现象：一是即使在语文教学改革如火如荼的大背景下，教学目标依然注重阅读的知识性和工具性，而严重缺乏对儿童阅读意识、能力素养、行为习惯和学用结合等方面的有效培养。二是由于应试教学及其惯性力量等因素的实质性影响，语文阅读教学的视野不够开阔，方式相对单一，直接地导致小学生“不感冒、不深入”现象。那么，个性化阅读教学的意义究竟有哪些呢？概括说来，主要有如下几点：一是新课程教学的明确要求。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来替代学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”二是有助于进一步改革与完善语文阅读教学方式，让“重统一、轻差异”尽快地退出阅读教学舞台，并让“个性化阅读之花”引领学生的良好阅读之路。三是有利于培养儿童的阅读兴趣，不断深化他们的阅读情感，努力让个性化阅读引领他们越走越远、越走越高，为终身阅读打下坚实基础。

在小学语文阅读教学中，教师应始终以“人文关怀、生本学主”为指导，善于通过内外链接、多元互动、激励引领为基本抓手，切实构建和谐教学关系，把小学生逐步引向令人期待的个性化发展之路。

（一）善于有心而为，引领儿童在情趣激发中自由想象

“成功教学的根本之道不是强制，而在于有效激发学生的内在情趣。”这一深入浅出的信条式论断，与“兴趣是最好的老师”是异曲同工之义，都在强调“情趣教学”的必要性和重要性。就儿童阅读活动而言，教师善于通过“情与趣”进行涵养与引领，既可有效激活“乐学善思”的内在驱动力，又能攫取不容忽视的“情绪智力”效益，对于弘扬个性大有裨益和促进。以《牛郎织女》为例，织女被捉回天庭后，虽然受到了很严厉的惩罚，可是不肯死心，王母娘娘也拗不过她，只好批准每年一次的“鹊桥会”。那么，织女有可能会受到什么“惩罚”呢？她会如何与王母娘娘“拗”呢？教师以此激励儿童在联系实际认知和生活经验基础上，充分发挥各自的想象力，并开展相互之间的启发、交流和分享活动，效果自然是显而易见的。

（二）善于有所不为，引领儿童在合作探究中自主发展

“君子应有所为，而有所不为。”作为主导者和引领者，教师应根据课程内容和学生发展需要，自主灵活地选择教学形式和手段，通过持续不断地“激励、唤醒和鼓舞”，把学生逐步引向个性化发展的前进之路。一方面按照上文所说，有针对性地对学生加以引领;另一方面要善于“坐在路边鼓掌”，有目标地把自主学习权“归还”给学生。教师在引领学习“完璧归赵”故事基础上，让儿童以多人小组形式，自主学习“渑池会面”故事;然后，对于“负荆请罪”故事，通过联系上述两种学习认知，让各小组自选形式，如喜闻乐见的“课本剧”表演与评比，或者“读一读、说一说、写一写”状态下的读写互动等。儿童的求知欲、学习力和可塑性很强，教师在“有所不为”中善于放手，有利于促进他们的自主性和个性化发展。

（三）善于走出教材，引领儿童在内外互动中学用结合

“语文教材就是个例子。”叶圣陶这一“教材例子”论，在强调经典性或精髓性的同时，也变相地表明了它的“狭窄性或局限性”特点。就小学语文活动来说，教师应在“大语文教育观”指引下，善于把学科活动搬出教材和课堂，引领儿童在“亲近生活、拥抱自然”中，积极开展多元化绿色阅读活动，既可更好地促进学用结合，又能在内外互动中为个性化发展源源不断地注入活力。比如，在《大自然的声音》教学前后，教师引领儿童对实际生活现象观察和倾听，切实感知“大自然声音”的神奇与美妙。再以《呼风唤雨的世纪》为例，教师在实际教学过程中，善于把课堂教学引向现实生活，引领儿童从信息化生活和学习中，如微课、微博、微信等各种“微粒”元素的普及推广和实际应用，让他们在“见仁见智”中各有所学、各有所成。

（四）善于拓展延伸，引领儿童在滚动学习中放飞自己

过去教材几乎就是语文活动的全部内容，在当前开放性教育大背景下，社会生活就是语文活动的教科书。在小学语文教学过程中，教师善于通过“拓展与延伸”下的各类途径和形式，引领儿童积极开展丰富多元的情感体验活动，既可逐步增加课程教学的宽广度和深厚度，又能在滚动学习中不断地放飞自己，从中赢得无可替代的“德智互动”效益。除了上文所说的“社会阅读、绿色阅读”外，还可通过信息技术等途径和平台，引领儿童的自主型阅读和个性化学习。比如，在教学《王戎不取旁道李》和《杨氏之子》等课文时，教师在激发儿童对“整本书阅读”热情基础上，通过信息化技术下的“每天一读”，展示更多智慧小儿的事情，并开展与之相应的“读写互动”。再如“类文本阅读”“跨学科整合”等，都是放飞儿童个性的优质平台。

总之，上述所说虽然并非个性化阅读教学的全部内容，但是在小学语文教学中，教师实事求是地善加应用、熟能生巧，有利于把儿童逐步引向善教乐学的个性化发展之路。我们应高度重视并认真对待。

参考文献

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[2]张立领，洪光.儿童阅读因个性的张扬而美丽诱人——谈谈个性化语文阅读的衡量标准[J].语文教学通讯，2020年第04期.

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