悦读寓言，智悟哲理

黄金器

摘要：教师基于课程标准、教材、语文要素等内容设定“快乐读书吧”的阅读目标，借助综合性学习的特征，落实导读、跟进、分享三种课型的阅读指导，促进“快乐读书吧”课程化，实现教材编排意图和学生自主阅读。

关键词：快乐读书吧;课程化;三种课型的阅读指导

小学语文统编教材中，设置了“快乐读书吧”版块。目的在于引导学生进行广泛、深入的课外阅读，多读书、读好书、读整本的书。由于阅读的过程具有综合性和实践性，因而借助综合性学习的灵活性、自主性、计划性、预期性的特征，让教材的“快乐读书吧”由课内阅读延伸至课外阅读，实现知识的迁移，唤醒阅读的自觉，让学生从心灵深处感受到阅读带来的快乐。下面以《中国古代寓言故事》为例，谈谈“快乐读书吧”的阅读指导。

立足教材实际、学生的年龄特征，以及课程标准对各学段的阅读要求，明确学段的课外阅读目标，才能实现对学生课外阅读形成积极有效的干预和有效指导与培养。统编版小学语文教科书中三年级下册“快乐读书吧”版块，推荐了《中国古代寓言故事》《伊索寓言》和《克雷洛夫寓言》三本课外阅读书目。主要内容都是以寓言故事为主的中外寓言故事，故有着共同的阅读目标：

1. 阅读寓言故事，了解故事内容，在交流感受中体验阅读乐趣。

2. 阅读寓言故事，掌握一定的阅读方法，养成独立进行课外阅读寓言故事的习惯。

3. 通過阅读，积累语言的同时，培养语感，发展思维，提高学生的语文素养。

4. 能边读边思考，从故事中获得启迪，结合身边的人和事展开学习。

5. 能借助朗读、创编故事、绘图等多种形式表达自己的阅读感受，培养阅读的创造思维。

各年级“快乐读书吧”所有阅读书目，建议选择人民教育出版社，主要出于两方面的考虑：第一，从“文本”出发，与教材建立密切的联系，实现“教材”与“整本书”的无痕对接;第二，教科书从一年级到六年级都有系统的书目安排，告诉教师、家长和学生在不同年级、不同学期可以读哪些书。这些书目分别编排在各册教材的“快乐读书吧”版块，并告诉学生怎么读这些书。选择人民教育出版社，立足与依托教材的系统化，促进“快乐读书吧”课外阅读的课程化。

（一）时间管理上的课程化

“快乐读书吧”版块中安排的一至六年级的总体阅读量大（包括必读与选读书目），需要科学安排课内与课外的时间。校内争取将课外阅读指导进课表，每周设定长课、短课，确保课程化课表的安排。长课一节为四十分钟，主要用来上导读课、跟进课、分享课三种课型;短课一般在15～20分钟，可以利用早读课、午读时间进行，让学生读一段话，讲一个故事、谈学习所得等，以此检查、反馈学生阅读情况。

同时，将阅读向课外延伸，引导学生合理安排课外阅读时间，在校自习、课间休息，周末和节假日等都可以安排阅读，学生每天必须阅读多长时间不限制，重在利用“碎片化时间”让学生无压力阅读。

（二）阅读习惯上的自主化

课标指出，“语文教学应激发学生的学习兴趣”，培养学生的阅读兴趣是课外阅读的首要任务。尊重学生的天性，通过设定有趣的阅读菜单，引导学生超前学习，合理安排总体阅读计划和时间。同时又给予学生阅读计划的自主空间，即每个学生可以根据总的阅读计划，自己灵活安排读书计划，自主选择阅读菜单。

（三）阅读指导上的规范化

1. 导读课。用来开启整本书的阅读之旅，在阅读每一本书的第一周进行。导读课的教学内容有三点：

第一，介绍准备阅读的书目，大致了解整本书内容，点燃阅读热情。在《中国古代寓言》的导读课上，首先让学生明白寓言的特征“用故事来寄托道理，给人以启示”。接着，让学生观察书的封面，关注书的目录，了解相关信息，产生阅读期待。

第二，指导阅读的方法——“阅读指导”的应用。以《中国古代寓言》为例，目录里《中国古代寓言》分成六个版块，对应有六处阅读指导，用好这些阅读指导，学生就能读懂寓言，掌握学习寓言故事的方法。

第三，围绕阅读书目，教师制定总的阅读计划，学生结合自身实际，制定个人阅读计划、自主选择阅读菜单。总的阅读计划包括整本书的阅读时间安排、阅读目标和需要完成的阅读菜单等。阅读菜单采用必选菜单和自选菜单相结合的方式，既照顾到整体学生的水平，又给不同层次的学生选择的空间。如《中国古代寓言故事》的必选菜单可以是读一读（故事内容）、写一写（摘录笔记）、讲一讲（喜欢的故事）、做一做（故事书签）;自选菜单可以是画一画（故事插图）、绘一绘（思维导图）、做一做（手抄报）、演一演（表演或创编故事）等。

2. 推进课。根据阅读书目的需要，安排在每一本书阅读的第2到3周或者更长的时间进行，结合学生阅读情况和时间安排，可以短课和长课交替教学。

以《中国古代寓言故事》为例，可以安排两次长课，短课穿插进行。短课用来检查学生阅读的进度和阅读质量，如一天安排读三个寓言故事，教师根据寓言故事的内容提问检测学生阅读情况，或者直接请学生上台朗读一则寓言故事，说说其中的道理等。而在《中国古代寓言故事》的第一次推进课上，我除了检查一周来学生的阅读情况，继续引导学生关注“阅读指导”。第二次推进课，针对即将召开的分享课，结合必选菜单和自选菜单，让学生以小组的方式共同探讨阅读分享的形式和内容。

推进课包含前面阅读内容的检查与反馈、汇报，同时也包含下阶段阅读内容的推进。因此要根据学生实际的阅读情况，及时调整推进课的进度，判断下阶段的阅读任务是否需要调整等等。

3. 分享课。学生在自主阅读后会产生一定的阅读感受，在此基础上进行交流分享。分享课立足整本书，目的在于主动参与，乐于表达，可以分成两个部分：回顾整本书，指导成果汇报交流的内容与形式。以《中国古代寓言故事》为例，在第一次分享课上，针对必选菜单，小组一起交流分享，提出困惑，帮助有困难的学生进一步完善阅读任务。对于自选菜单，学生可以自主挑选项目，根据选择的菜单组成小组，如创编组（创编寓言故事）、绘画组（画故事插图、画思维导图、画故事图、做手抄报等）、表演组（表演喜欢的寓言故事）等，同时，教师引导学生在呈现书面作品上，设置评价角，目的在于使学生获得成就感，激励阅读兴趣。可以采用家庭和学校共评，生生互评等方式，采用等级制，螺旋上升的方式不断提升评价的层次和评价的效益。当然，自选菜单也可以以个人的形式汇报交流。分享课的汇报内容和形式不是单一的，学生可以自主选择呈现的方式。

汇报交流阅读成果。学生根据前面布置的必选菜单和自选菜单项目，在小组里讨论、交流、分享、互评、完成评价角的自己评、小组评、同学评等。在此基础上，小组推荐作品完成班级评、老师评等，采用主观评价与客观评价相结合的方式，对学生的课外阅读进行发展性评价。

在《中国古代寓言故事》分享课上，孩子们汇报交流的阅读成果主要有以下几方面：①以口头形式呈现，读书中喜欢的寓言故事、讲书里的寓言故事等;②以书面形式或综合活动的形式呈现，写寓言故事摘记卡、做启示卡和故事推荐卡、做书签和手抄报、画图猜故事、表演故事等等。学生在交流汇报中，学习自信心和阅读成就感得以增强。

教师要想在语文教学中落实“快乐读书吧”版块教学目标，最有效的方式是与学生共读一本书。教师在与学生共读中，把握整本书的阅读主旨，在此基础上展开教学活动，能丰富学生的文化内涵，加深阅读的理解和感悟，让学生在受到情感熏陶的同时，享受审美的乐趣。

备注：本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度立项课题《渗透综合性学习理念促进“快乐读书吧”课程化实践研究》阶段研究成果。（立项批准号：FJJKXB20-1289）