学科本体视角下美术示范教学存在的问题与改进策略

蒋春燕

【摘 要】当前的美术教学因过于追求人文性、综合化、游戏化的课堂而忽略学科本体价值的追求，导致出现示范形式套路化、主体参与主导化、示范方法单一化、现代媒体替代化等一系列问题。要破解这些问题，需要立足学科本体视角、着眼学生素养发展，在示范形式的灵活性、示范主体的参与性、示范方法的创新性、示范媒体的整合性等方面做出改进。

【关键词】学科本体视角 存在问题 改进策略

随着社会、时代的发展和变化，美术示范教学如何在学科本体视角下进行示范形式、示范主体、示范内容、示范媒体等方面实现教学转型，这是我们亟须思考和解决的问题。

一、聚焦问题

（一）示范形式套路化

美术有四大学习领域：造型表现、设计应用、欣赏评述、综合探索。学习领域不同，学生的作业形式也相应有诸多的变化。如江苏凤凰少儿出版社出版的小学美术教材（以下简称为苏少版美术教材）第四册有《花儿朵朵》《水墨画花》。这两课均属于造型表现领域，绘画内容均是花，但是表现形式不同，前者使用的是常见的水彩笔、油画棒等绘画工具，后者使用的是水墨画工具。在实际教学中有较多的教师会采用模式化示范：第一步观察花;第二步铅笔起稿;第三步上色。这种“三步曲”示范往往成为教师们示范的固化模式，不管是用水彩笔还是水墨画工具完成作业，教师们都很少考虑不同的学习领域、不同的工具材料的差异性，教师皆用一种模式化、套路化的示范对学生进行指导。因而，我们在课堂上会经常看到学生的水墨画花失去了水墨韵味，学生画的花儿朵朵内容雷同，作业中缺少了生动的细节，没有将相应的绘画形式特征表现出来。

（二）主体参与被动化

课程改革之前，教师对教学方式和方法的认识相对单一，主要是讲解和示范，教师们大都自己示范，而学生只需要听讲、临摹。随着新课程理念的深入，教师们也会采用一些新的教学方式和方法，如新课程改革所倡导的自主、合作、探究等学习方式。在示范方面，主要表现为与学生合作示范。不过，合作示范很多时候只是形式，学生往往只在教师已经画好的结构里添上几笔、涂上颜色;有时如果画得不如教师的意，还得教师重新来过，在学生已经涂色部位覆盖其他色彩。究其原因是，教师有很好的教学预设，学生却往往按照自己的经验和理解来表达，导致与教师的想法不合拍。因而，很多时候师生合作不过是教师做出“学生主体参与”的一种姿态，骨子里还是教师主体的主导思想。

（三）示范方法单一化

课程资源是达成教学目标的重要因素，但是教师们在执教过程中会出现“课程资源丰富性和教学方法单一性”的矛盾。课程资源除了教科书，还有自然资源、文化资源、多媒体资源、人力资源和网络资源等。空间上还拓展到了校外图书馆、博物馆、美术馆、科技馆等。面对如此庞杂的教学资源，教师们用“示范+临摹”这种“一招鲜，吃遍天”的方法无疑是不能达成教学目标的。如苏少版美术教材《老师和同学》重在写生，《穿穿编编》重在制作，《怪兽奇想》重在想象，这三课培养学生不同的美术能力，需要运用不同的教学方法达成目标。但是，有的教师采用完整示范，传授绘画技法和构图常识等基本知识和技能，不考虑学生“创意能力”“动手制作能力”的培养;有的教师认为示范是扼杀学生创意和个性的根源，索性“嘴上示范”，提出要求就让学生画，学生从美术课上学不到任何技能，乱画一气，逐渐缺失对美术的兴趣。面对复杂的教学内容，采用单一的示范教学方法，导致出现完整示范雷同化、嘴上示范空洞化、创意表现低幼化等问题。

（四）现代媒体替代化

现代教学媒体是相对于传统教学媒体而言的。传统教学媒体一般指黑板、粉笔、教科书等。现代教学媒体主要指电子媒体，它们承载了大量的教育信息，如幻灯片、投影片、电影胶片、录音带、录像带、光盘等。现代媒体有诸多的优势，它形象生动、利于创设情境，强化对学生多感官的刺激，便于学生理解和记忆等。但是有的教师奉行“拿来主义”，把一些从网络上取得的教学示范的视频和课件等，不加选择和改造，直接“一放到底”。有的教师奉行“工具主义”，过分夸大现代教学媒体的作用，把传统教学媒体（如板画、挂图、模型、实验等）“赶下”了课堂教与学的舞台。结果呢，师生可以共同完成的板书板画用投影片来代替，本该看得到摸得着的实物模型等用实物投影仪来代替。因为过分依赖现代媒体，使得很多教师缺少了课件、微视频、投影仪等现代媒体而不会上课。现代媒体替代了教师的思考、替代了教师的动手，使个性鲜明的课堂变得千篇一律，使学科核心素养在课堂上的具体落实成为一句空话。

二、改进策略

（一）示范教学的形式灵活化

形式与内容相对。示范教学中 “套路化”“模式化”等现象，归因是教师只考虑教学形式的便捷，没有考虑教学内容的丰富性和复杂性。美术课程内容庞杂，有水墨、陶艺、版画、设计、纸工、写生、摄影、电脑动画等，但示范形式却是一成不变的“三步曲”“四步曲”，则各课的具体目标难以达成。因而，我们要根据教学内容的需要，构建完整示范、局部示范、技法性示范、启发性示范等教学方法，提高示范教学形式的灵活性和针对性。

如：《老师和同学》，学生只有掌握写生技法才会画好人物，应考虑完整示范;《水墨画鸟》，因这课的重点是运用水墨技法表现鸟的形态，尤其是羽毛，则考虑局部示范“浓破淡”“淡破浓”的“破墨”技法;《纸卷魔术》一课中有很多卷纸的技法，则需要技法性示范;《瓜果的想象》一课，培养的是学生根据瓜果的原型进行想象和创造的能力，则需要启发性示范。以上方法也可以整合运用，以获取示范效果的最大化。

（二）示范教学的主体参与化

示范教学不是教师一人的专利，学生也并非被动的接受者，如有的学生在教師讲“油水分离法”之前就掌握了该技法，我们就可以借助学生自身的优势经验和特殊才能，参与到课堂建设中，为教学做出个人的贡献;我们可以借助大师作品、经典图片等进行示范，充分利用美术学科最大的特征——视觉性特征进行指导，经典的作品和精选的图片有时比千言万语更有力量;我们也可以用互动示范来加强师生的合作与思维交流，共同创造示范作品。

在示范教学中充分调动教师、学生的积极性、主动性、创造性，使多元的示范主体之间充分发挥交互的作用。主体之间不是我讲你听的单一输入输出关系，而是相互影响、相互碰撞，生成新的观点的关系。因此，根据教学的需要，有时教师示范、有时学生示范、有时作品示范、有时互动示范，重要的是使示范的主体参与其中，有所思考、有所感悟，并能够掌握知识和技法，形成举一反三的能力。

（三）示范教学的方法创新化

美术学科鲜明的技能性特点决定了课堂需要知识与技能，离开了“术”的表达，“美”便如无本之木、无源之水。因而我们要向传统学习，不论是经过时间淘洗留存下来的经典程式，还是知识和技法，都是美术学科的基础。然而，我们更要在双基教育的内容和领域上进行升级和扩展，突出“创新性”，使之能够适应新时代学生发展素养的要求。

在教学中，教师要根据教学内容和学生实际情况运用适切的示范方法，也要在常规方法的基础上进行方法的创新，如：苏少版美术教材《叶子片片》在技法上创新，可指导彩笔画方法、电脑绘画方法、拓印方法、绘本创作方法、水墨画方法等;《这是我呀》在步骤上创新，提前布置学生在照片上剪出自己的头像，然后指导学生在头像下画出或制作出“我”的不同服饰、不同动态，组合成一个完整的全身像;《神奇的瓦楞纸》在内容上创新，利用瓦楞纸古朴、富有肌理的特点，围绕古典建筑的造型特点来构思并创作;《拉根线条去散步》在思路上創新，先引导学生根据大自然的声音进行联想（雷声、风声、虫鸣声等），再将根据声音画出的水墨线条添画成完整作品。此外，还可在工具上创新，在作品呈现形式上创新……不管用哪些示范方法，其最终目的都是启发学生思维，丰富表现手段，创造出富有个性的美术作品，帮助学生建构自己的知识体系。

（四）示范教学的媒体整合化

借助传统媒体如黑板、粉笔等进行的示范有其存在的价值和必要性，但也存在一定的局限性：一是与当前学生使用的现代化工具不匹配;二是黑板示范很难让学生学到独特的表现技法、看到细节的处理等。随着现代媒体的日益丰富和运用的日常化，我们的示范教学也要做到与时俱进，将现代媒体合理设计进示范教学中，使示范的效果更大化，如结合微视频进行创作过程的示范，技法难点可反复播放，学生较之黑板示范看得更清楚，教师可以有更多精力来观察学生掌握技能等情况。不管是传统媒体，还是现代媒体，我们要扬其长、避其短，将传统媒体和现代媒体整合，以简便、高效为原则来选用合适的媒体进行示范教学。