浅谈小学劳动与技术教学中的学习和评价方式

徐革

【摘 要】在我们的劳动与技术教学过程中，我们要时刻关注学生学习过程的评价，可以采取多样化的评价方式，关注学生融入劳动与技术实践活动的积极主动性，注重对学生学习评价的实效性，不断完善评价机制的全面性。只有这样，才能更好地实现以学生的发展为核心的课程教学理念，才能让学生在劳动与技术教育中得到知识与能力的有效提升，进一步彰显劳动与技术教育的魅力。

【关键词】劳技教学 学习方式 评价方式

为了顺应新时代发展的需要，从教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》，到我省教育厅发布的《江苏省九年义务教育劳动与技术课程纲要》（以下简称《纲要》），里面都明确指出了，国家的基础教育，特别是劳动与技术教育一定要牢固地确立学生在学习活动中的主体地位，要时刻关注学生的终身发展，在教学活动中要注重以学生为本，引领学生学会在浩瀚的知识海洋中自主畅游，学会在与人交往中广泛交流、相互协作，在学习实践中勇于探索、善于创新。因此，作为一名劳动与技术教师一定要时刻关注学生的学习方式，注重对学生学习过程的评价，才能让学生在劳技教学中得到知识与能力的有效提升，进一步彰显劳动与技术教育的魅力。

一、积极提倡“自主、合作、探究”的学习方式

《纲要》中所倡导的学生的学习方式是自主的、合作的、探究的。在这种学习方式中，自主性学习是学习的基础，合作性学习是学习的主要途径，探究性学习是学习的目标。

众所周知，新时代的劳动与技术课学习已经不是就技术学技术，而是以项目实践为载体，以完成一件制作、从事一项任务、形成一种产品、进行一项设计等项目形式展开的。这种以项目为载体的学习方式的提出，深刻体现了新课改中重构以学生为主体的理念。我们在劳动与技术教学中提倡“自主、合作、探究”这一学习方式，就是要让学生成为劳动与技术学习的主人，成为劳动体验、动手操作和技术探究的主体。

（一）重视学生的自主性学习

学生学习劳动与技术的重要方式之一就是自主实践。自主实践的目的在于让学生以更科学的方法来学习知识和技能。《纲要》中也明确地指出了，我们的劳动与技术教育是一门实践性和操作性极强的课程。

纵观我们的劳动与技术教材，不论是从最简单的纸工到较为复杂的泥工、木工、金工，还是从家政的编织到烹饪、种植等，基本上所有的学习项目教师都可以引导学生以动手实践的学习方式来开展自主学习。在教学实践中，为了避免为操作而操作，避免学生成为流水线式的“操作工”，教师一定要强调围绕讨论制定的主题和目标进行活动，并且给予学生充足的时间来进行课堂操作实践、反思与改进。

（二）加强学生的合作性学习

交互与合作是新时代课堂教学表现出的重要特征，这种以采用合作交流为关键特质的交互性学习是有效促进学生实现可持续发展的重要学习方式。每个学生都是一个独立的個体，其客观普遍存在的个体化差异，要求我们的教学必须要让学生尽可能多地去经历交互与合作，从而更有效地习得与掌握劳动与技术的相关知识与技能，更好地培养与他人相互协作的意识，更快地进行自我反思，以及获得改进不足的机会和体验，从而实现彼此之间的取长补短、共享成果及协同发展。

我们在劳动与技术的教学中，要积极引导学生主动地参与到这种合作学习中，让学生在相互交流之前有明确的任务分工，在相互交流之中有彼此相对独立的思索，在相互交流之后有各自的动态生成。如此，我们通过彼此之间有效的互动合作，让学生在民主与平等的自由空间里相互表达和聆听，在思辨与探讨的动态生成过程中有所收获和体验，在思维的相互碰撞中追求创新，在智慧的相互交流中激发灵感，让合作性学习成为学生获取知识和强化能力的重要途径之一。

（三）鼓励学生的探究性学习

《纲要》中明确指出，发展学生的创造力是劳动与技术课程的核心。劳动与技术课程教育不只是要关注学生对适应新时代发展需求和与他们的日常生活密不可分的知识和技能的学习，更加要关注学生在劳动与技术学习过程中的探究与体验，同时还要关注学生创新能力和操作技能的培育。

因此，在教学活动中，我们既要强调自主探索，注重给学生提供探索创新的时空，又要让学生从自己的劳动与技术经验出发，在多样的且具有生活实际情境的探究活动中经历与探索有关知识与技能。同时，还要注意抓住一切有利契机，有效改变以演示讲授为主的教学方式，适度秉持开放包容的态度，带领学生投入富有探索性和挑战性的劳动与技术实践活动之中。在引领学生探究前，我们要尽可能地充分挖掘并不断丰富可供他们探究创新的学习资源;在引领学生探究中，我们要努力做到深入掌握并合理调控学生开展探究性学习的整个过程。这样，学生的劳动与技术素养在自主合作的探索中就能得到有效的发展，并且促进其他各方面素养的提高。

二、积极采取多样化的评价方式

法国著名的教育家第斯多惠曾经说过，我们认为教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。《纲要》也提到劳动与技术学习的评价过程也是学生再一次受教育的过程，同时也应当成为学生主动学习的过程。可见，劳动与技术课中的评议也应该是“激励、唤醒、鼓舞”的艺术。

（一）重学生自主——关注学生的主动参与性

《纲要》中明确指出，学生是劳动与技术学习的主人，他们不仅是劳动体验、动手操作的主体，而且是技术探究的主体。那么，学生也应该成为评价的主体，只有这样才能真正发挥学生的主观能动性，体现学生的主体地位。为此，我们在实施评价的过程中，一定要采用灵活多样的评价形式，更好地去调动学生积极主动地参与到评价中去。纵观我们的劳动与技术教材，它所选择的学习项目都是贴近学生生活实际的，是学生喜闻乐见的，这也为我们教师在组织课堂评价时提供了更有活力的形式选择。可以是“展示竞赛类”的，如产品展销会、厨艺大比拼、秀秀我的拿手活等;也可以是“文字类”的，如撰写心得体会、自我评价、作品评定等。

（二）重教师指引——注重学习评价的实效性

一堂劳动与技术课教学下来，我们的教师经常会发现学生的作品容易千篇一律，难得有几组学生能做出富有创意的精美作品。究其原因，主要就是学生的思维过多地受到了教师、范作和教材的限制。为此，我们在实施评价的过程中，除了要采用灵活多样的評价形式外，还要注意引导学生在评议中探究、在探究中创新，鼓励学生展开创新的翅膀，往“趣”处想、往“妙”处想、往“新”处想，这样才能摆脱教师、范作和教材的束缚，从而提高学习评价的实效。

如在教学四年级上册“家政”中的《缝沙包》一课时，在评价环节中，教师就采用了“沙包展销会”的形式，让所有学生把制作的各式各样的沙包展示出来，让大家一起来评一评、议一议：“你喜欢哪种沙包？”“你觉得哪种沙包造型比较实用？”“你觉得哪种沙包造型比较有创意？”“你还有什么改进意见或新的设想？”于是，学生们集思广益，各抒己见，把自己的看法、想法说出来，和其他同学进行了有效的探讨交流。最后，教师再引导学生探究如何进一步修改自己的作品，让它不但可以成为玩物，还可以成为一个装饰品。从后来学生交上来的作品来看，学生们都按照自己新的设想做出了独特的作品。

（三）重家长参与——完善评价机制的全面性

《纲要》中指出，劳动与技术学习活动评价的主体除了学生和伙伴之外，还有教师、家长，以及其他相关人员等。我们除了要注意教师对学生的评价，还要注意家长对孩子的评价。因此，在我们的劳动与技术教育中，家长和家庭的作用是不容小觑的，我们一定要充分利用和发挥好学生家长、家庭的作用，要注意家校结合，从而进一步完善我们的评价机制。

如在教学五年级上册的“家政”部分的烹饪项目时，教师在学校课堂教学中侧重知识性学习，以示范讲解和个别操作、评价为主，而将大部分的操作实践通过家校结合的形式放到了学生的家庭，并设计了操作性很强的“家长调查评价表”，其中设计了一些问题，如“孩子在家的家务劳动情况如何？”“孩子会使用哪些灶具？”“孩子去菜市场买过菜吗？”“你觉得你自己的孩子会选购新鲜的菜品吗？”“你的孩子会做菜吗？”“你的孩子已经会做几个菜了？”“你觉得孩子对做菜的基本方法掌握得如何？”“你最喜欢你孩子做的哪个菜？为什么？”等，对于辅助课堂教学和落实学习评价，起到了很好的效果。

综上所述，教师只有不断地丰富学生的学习方式，重视评价方式的多样化，才能更有效地实现以学生为主体，以促进学生的终身发展为本的劳动与技术课程理念，才能让学生切切实实地从简单的知识复制者，变成知识的主动探求者，成为积极、快乐的学习者和富有创新精神和创造能力的开拓者。