“立体式合作学习”教学模式的内涵与操作

颜单秀

【摘 要】教育改革的最大空间在课堂，“立体式合作学习”教学模式旨在改变学生的学习方式，把单一的听授式学习模式，转变成既适合学生身心特点又适应将来社会的合作学习方式。本文从“立体式合作学习”教学模式的基本内涵、操作原则、基本结构、操作概述等方面进行阐述。

【关键词】立体式 合作学习 教学模式

“立德树人”是学校教育的根本任务。教育离不开评价，评价未来人才的核心最终落脚于两个点：一是有聪明的脑，二是有温暖的心，前者直指思维，后者直指合作。“立体式合作学习”教学模式旨在改变学生的学习方式，把单一的听授式学习模式，转变成既适合学生心理、生理特点又适应将来社会的合作学习方式。

一、“立体式合作学习”的基本内涵

（一）“立体式合作学习”的理论内涵

“立体式合作学习”的概念是基于多伊奇的目标结构理论提出来的。运用“立体式合作学习”能促进学生之间的交往实践，把学生的学习放在开放、融洽的环境中，让学生对学习对象的认识体验更加丰富。

“立体式合作学习”的模式将教学空间拓展到课外甚至校外，建立多形式多层次的立体式教学活动空间，形成广泛的多层次的不同功能的参与角色。

1.立体式。以学习资源、学习方式、评价机制三个维度展开的学生学习模式的研究，形成以学生学习为中心的网络化学习环境。

2.合作学习。合作，就是个人与个人、群体与群体之间为达到共同成长目的，彼此相互配合的一种联合行动、方式。合作学习，是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

（二）“立体式合作学习”的育人目标

1.探索学生自主、合作、探究性学习模式，最大限度实现学生学习的自主性，全面落实“立德树人”的育人目标。

2.真正解决学生会学、爱学、趣学、乐学的难题。通过合作学习研究，增强学生学习自信，促进学习手段和方法的更新，让合作学习成为常态，激发学生学习内在源动力，发展学生的合作意识和合作水平，培养核心素养，真正培养全面发展的未来接班人。

二、“立体式合作学习”的操作原则

1.以学为中心的原则。实施过程中任何一个环节都要遵循以学生的学为中心，实则重在解决学生的学习方式的问题。

2.发展性原则。我们的目标中既明确了学生发展性目标，也明确了教师的专业化发展目标，所以师生的教学相长、互相促进在实践过程中得以充分体现。

3.创造性原则。在没有“给”的情况下，儿童的学习都是具有创造性的，这种创造属于内化式的，从模式的模块链看，我们的研究让儿童的学习始终处于自主状态，自我成长状态，是一种自然的生态性学习，最大限度地为学习者设置创造的目标、提供创造的环境、沉淀创造的方法、激发创造的热情。

三、“立体式合作学习”模式的基本结构和操作概述

（一）“立体式合作学习”模式结构图

我们把具有联系的六个模块进行融合、串联，对“立体式合作学习”的结构进行了提炼，形成了下面的模式结构图：

（二）“立体式合作学习”模式的操作概述

1.导学是生长学习的智慧根

导学是学生学习的起点，也是学生思维的起点，还是学生智慧生长的起点，同时也是师生关系的出发点。因此，导学案的编制是个“技术活”，我们的团队在编制前置小研究时，先要研究教材，不仅研究教材的版本和所处的学段，还研究它在整个知识体系中的位置，同时研究学生的学情，预设学生的所有可能，最后才编制出开放性的、好学的、有坡度的前置小研究。根据教材四大板块，我们的前置小研究根据不同的课型总结出了不同的前置小研究的设置方案：概念课的前置小研究的情境生活化，直指概念的内涵与外延;经验积累课多以学生的自主体验、动手操作为主，经过他们自己的经验总结出一定的规律和方法，形成活动经验;解决问题课的前置小研究讲究问题的针对性、方法的多样性;练习课的前置小研究要讲究练习的梯度和开放性。

2.独学是动手创造的智乐园

学生的发展是有特点的，是有差异性的。当学生拿到前置小研究，他们处理问题的方式也是不同的，可以独立思考，可以上网查阅信息，可以根据自己的人力资源进行问询，还可以参考书本、课外辅导资料等进行学习。总之，这个过程是学生从内向外求的过程，是输入的过程。

如何高质量完成前置小研究？学生收集信息的能力比较薄弱，需要专门花1～2周时间进班一个组一个组进行前置学习的针对性辅导。

3.群学是智慧碰撞的能量场

群学，离不开高效展讲，是课堂最精华的环节，是学生灵动思维碰撞的平台，是展示师生智慧的场所。

（1）训练学生良好的学习习惯。行、坐、走、站、说的姿态都是课堂状态的一部分，当学生们在课堂上的各种行为讲究规则时，真正的和谐课堂才会开始。和谐氛围可以促进学生学习水平提升。

（2）培养学生的有序合作能力。在学习任务框架已清楚的前提下，在仅有的几十分钟内，要完成学习目标并达到全班广泛参与的程度，需要主讲小组合理分工，让每个学生任务明确、表达清晰。同时，要达到有序的生生互动、师生互动，需要全班所有的学生有强烈的合作意识。

（3）促进学生的自信表达。展讲、展示、讲解，具体地说，就是学生用语言“说”出自己的“做”，用语言描述、陈述、思辨自己的作品、思路及问题，需要学生们自信且语言清晰、有条理、富有感染力。

4.师讲是教学相长的点金石

在课堂上，教师的主导地位的突显并不取决于教师说得多与少，而在于指导与引导是否恰当和到位，所以教师在前期的备教材和备学生的时候，就要充分预设学生在展讲环节出现的各种可能，并能有针对性地提出相应解决办法，在课堂上适时把握、机智应对。同时，对于学生讲得不深入的内容，教师要巧用追问，激起再次思考的浪花;对于学生未讲到的内容，要善于捕捉现实资源，指导学生进行广泛讨论与思考;对于需要总结的内容，要引导学生用对比、联系等策略帮助学生串线、织网、爬高……总之，教师通过不断自我课堂观察与反思，不断提升自身的研究能力和解决问题的水平。从而促进教师专業素养的发展。

5.评价是激昂生命的歌

随着学生学习方式变革的深度推进和融合，合作学习已是学习常态，教学评价始终伴随着教学活动的各个环节，然而真正有效的是那些精巧而又走进学生们心坎的评价方式。同伴评价的激励功能越来越突显它的地位和优越性。在每堂课上，每个小组展讲完毕时，展讲小组和台下参与互动的学生们要相互评价，台下的学生评价台上学生们的礼仪、合作、语言、组织与思维，台上的学生评价台下学生们的倾听、合作与表达，并相互给予相应的建议或欣赏。这样整堂课就有完整的结局。学生们如实的评价是对他们学习过程和各项素养的肯定和提升，这种能量的传送并非教师一人可为，学生们在评价时更直接、更真实。

“中国教育改革的最大空间在课堂。”作为奋斗在一线的教师该如何把这一思想落实到自己的阵地，是我们每位教师必须思考和行动的。“课改的目的就是要将其变成‘充满对话’的课堂，变成以学生为中心、以学习为主线、以学情和学习目标为依据的课堂。也就是从过去‘依靠教’的逻辑，转向‘依靠学’的逻辑。以学定学，以学为本。这样才是新课改理念下的教学。”