第二学段语段进阶型学习的策略浅谈

黄振鸿

【摘 要】语文学习不是零散知识点拼接的过程，也不是平行认知的聚焦，而是围绕着中心概念，从简单到复杂，并逐步走向关联的历程，体现了鲜明的进阶性。对于第二学段的语段而言，一端连接着篇章中心，一端关联着表意的语段，教师要依循统编版教材严密、有序的编排，串点成线、网状辐射，构建出具有鲜明序列性的知识体系，推动学生语文思维能力的生长。

【关键词】第二学段 语段学习 知识体系

一、依托目标，筑牢进阶之基

（一）从低到高，理解思维深化进阶

统编版语文教材编排的语文要素是一大创举，有规划、有体系地将语文能力点设置在不同的学段、册数和单元中。教师需要紧扣语文要素，能够精准而适切地把握能力梯度，展开富有针对性的教学。

统编版语文三年级上册第六单元的语文要素是“借助关键句理解一段话的意思”，因此教学《富饶的西沙群岛》《海滨小城》一文时，教师可以借助语段结构的框架示意图，引导学生以内容概括的方式捕捉关键句、了解关键句，最后运用关键句深入理解语段的大意。三年级下册第三单元对于语段设置的要素是“了解课文是怎样围绕着一个意思把一段话写清楚的”，则从理解转向了表达，思维意识也从归纳转向了演绎，实现了“写了什么”到“怎么写的”思维进阶，不同语文要素之间存在的细微差别，决定了如何落实教学目标。

进入四年级之后，教师还需要从学段的视角拓宽学生的认知视域，相机延展语段的学习范畴，让学生从一个纯粹的自然语段中走出来，关注几个内容相关或者表达相似的意义价值点，在宏观把握和微观细究中进行有机统整，继续助推学生思维能力的生长。

（二）从读到写，言语思维转向进阶

第二学段中典型的语段要么有着表达上的共性特征，要么在构成形式上有着极高的相似性，这两点并不是孤立存在的，往往在彼此融合中共同存在。语文教学就应该在洞察构段形式的基础上，理解内容、深化理解、体悟情感，让学生在言意兼得的过程中提升内在能力。

比如，在统编版语文三年级下册第三单元《赵州桥》一文的教学时，教师紧扣单元语文要素引导学生共同探究“作者是怎样把赵州桥的美观”写清楚的。首先，激活已有经验，联系三年级上册第六单元“借助关键句理解一段话的意思”，回归“总分”的构段形式;其次，依托关键词语，紧扣“相互抵着”“相互缠绕”等词语，通过赏析直观图片、动作演示呈现等方法， 感受赵州桥图案的精美，认识到作者通过列举、细描图案将“美观”特点跃然纸上;再次，组织多重朗读，深化美观体验，组织不同形式的朗读，关注关键词句，让学生脑海浮现文字所描写的图案画面，在感受语段结构的同时，品味文本语言表达的价值;最后，抽取言语形式，关注表达方法，教师拓展补充赵州桥上其他的图案画面，并鼓励学生尝试运用“有的……有的……还有的……”这一句式，将蛟龙动作以及神态，用自己的语言表达出来。

从理解到洞察，再由洞察到迁移运用，就这样，学生在关注表达、探寻思维之妙的过程中，学会了实践，将文本之言转化为自身语言，实现了思维认知的进阶。

二、循序渐进，设置进阶之梯

（一）交换权利，促进能力进阶

统编版语文教材以单元整体为视角进行编排，每篇课文之间有着紧密的内在联系，教师要根据每篇课文不同的内容特点以及所承载的要素训练侧重点，设置出鲜明的层次性和渐进性梯度，让学生在教师从扶到放的单元教学准则下，实现能力生长。

例如，统编版语文三年级上册预测单元，教师先从“扶”入手，紧扣精读课文《总也倒不了的老屋》，通过紧扣课题、利用插图、联系生活、抓住規律等方式进行预测，重在引导学生在深入阅读中自主发现;而教学两篇略读课文《胡萝卜先生的长胡子》和《不会叫的狗》，主要以“放手”为主，鼓励学生将自己从精读课文中所学习到的方法，迁移到两篇略读课文中的学习和预测中来。

很多学生对于学习方法的迁移，一直都存在着一种认知上的误区，即认为这是一种重复的机械训练。其实不然，完全陌生的课文，迥异的情境，学生能够灵活运用方法，本身就是对认知能力的一种考验和锻炼，是从吸收到释放的思维进阶体现。

（二）关联激活，保障思维进阶

语文能力的形成绝不是一蹴而就的，需要经历学习、感受、内化、巩固的过程。对于已经学习的语文要素，更需要在后续反复实践的基础上，才能真正内化成为自己带得走的语文能力。教师应该精准把握学生的认知起点，借助于勾连复现等方法，实现新旧知识的融合，不断突破重难点，促进学生语文知识的生长。

以三年级下册中《海底世界》为例，首先，教师让学生在整体性阅读课文的基础上，了解海底是一个物产丰富、景色奇异的世界，教师相机引导学生关注课后练习：作者是如何介绍海底世界这个特点的;其次，教师勾连学生原始认知，复现原始经验，紧扣单元中《交流平台》栏目，联系本册第四单元重点训练的“借助关键句概括一段话大意”，了解相关语段描写的主要内容;最后，教师组织学生进行交流与展评，梳理课文内容，设置整体性的框架图，最终概括并归类出课文是从哪些方面来描写海底世界的。

在这一案例中，《交流平台》所罗列的方法，并不是一个纯粹、机械的知识点，而需要在概括性认知的基础上，与单元中的课文形成有机整体，成了学生能力和思维进阶的阶梯。

三、多维统整，扩展进阶之面

（一）图示呈现，从感知到提炼的进阶

语段的学习不能仅仅局限在线条式的纵向联系，同时也需要关注横向资源的融合，只有在关联意识下，运用契合学生认知规律的图解形式，才能让原本理性、抽象的内在联系变得直观而可视。这是学生语段学习进阶的重要策略。

语段的内容虽然各具个性，但其语言表达和基本的构段方式决定了其具有鲜明的认知共性，教师要善于帮助学生在学习了语段之后，及时梳理绘制相应的语义图示：“花朵式”的总分关系，以中心句为花心，不同的内容和方法则是花瓣，比如《富饶的西沙群岛》;“箭头式”的承接关系，依照一定的顺序和逻辑关联，紧扣中心展开有序列的表达，比如《花钟》的第一自然段 ;“加法式”的“并列关系”，将同一事物或者同一现象的不同方面有序排列，比如《赵州桥》第三自然段……

紧扣典型语段进行感知和梳理，只能让学生的思维停留在固定性的表层认知上，学生的认知始终局限在某一篇课文中，而将其关系以示意图的方式呈现，就实现了从一到类的提炼，在落实图示结构的基础上，促进了学生言语能力的不断生长。

（二）读写交融，从理解到表达的进阶

语文学习的目标并不仅仅是读懂，还要在读懂的基础上内化和迁移。语段学习也是相同的道理，要在从读到写的切换中，为学生的表达能力发展助力。统编版语文三四年级中所设置的与语段相关的语文要素占据了较大比例，所蕴藏的训练资源也非常丰富，教师要引导学生在感知理解的基础上，学习作者言之有序、言之有物的方法。

比如，《富饶的西沙群岛》课后就设置了随文练笔的要求，虽然没有指向于具体的内容，但从课文典型语段的结构形式和语言表达示范性来看，这篇随文练笔可以设置以下的指导步骤：其一，观察四幅图，自主选择一幅，说说主要描写了什么，同桌之间相互交流;其二，相机出示课文中的第四、第五自然段，学习作者“围绕一个意思来写”的写作方法，罗列出颜色、样子、动作、神态等描写的维度，并鼓励学生尝试运用“……像……”“有的……有的……”等句式来进行表达;其三，学习课文语段中的构段方式，利用鲜活的图示结构，丰富学生的观察方法，形成一个相对独立的语段。

语段学习的读写交融，并不是一下子就能完成的，教师要善于捕捉学生从读到写的思维裂层，紧扣中间地带作为跳板，充分发挥教材中课文的范例作用，更好地推动学生言语实践能力的生长。

语段学习不是原始内容的机械重复，更不是原地踏步的故步自封，只有在不断进阶的过程中，才能更好地推动学生言语实践素养的不断发展。

【参考文献】

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[2]戴亚飞.抓“三点”拎“三线”学语段——小学语文第二学段语段教学有效策略谈[J].教育观察（下半月），2016（8）.

[3]张敏.例谈小学语文中段语段教学策略[J].语文天地，2020（21）.