小说阅读教学要抓实“四要素”

李鸣燕

摘 要 情节、人物、环境、主题是小说阅读教学的四要素。教师要紧紧抓实四要素，才能在小说阅读教学中递给学生一串打开小说宝库大门的钥匙，引领着学生在跌宕起伏的故事情节、多姿多彩的人物形象、具体生动的环境描写，深刻的主题中欣赏到广阔的人生画卷，获得更多的启迪。

关键词 小说阅读;情节;人物;环境;主题

小说大多是采用记叙文的形式写成的虚构故事，主要通过叙述完整的故事情节来刻画典型的人物形象，描写活动的环境来反映某个主题。初中语文教材编入的小说篇目比较多，可见小说在初中语文教学中占有很重的分量。如何利用小说来提高阅读质量，是我们语文教师致力解决的难题。笔者认为，在教学实践中只有结合学生的阅读实际，抓实小说中的情节、人物、环境、主题四要素，提高学生的思辨能力，才能真正发展学生的语文核心素养。

一、厘清小说情节

小说中用来刻画人物性格发展变化的一系列事件就是情节，一般分为开端、发展、高潮、结局四个部分。厘清小说的情节是读懂故事的关键所在，也是整体感知文章的方法。

《智取生辰纲》节选自《水浒传》第十六回“杨志押送金银担，吴用智取生辰纲”，要理解这篇课文的情节，必须得联系《水浒传》中这个章节前面的内容。梁中书担任大名府的留守一职，权力很大，他作为蔡京门婿，每年都要往东京太师府给老丈人送“生辰纲”作为孝金，但是路途较远，可能会遭强人抢夺，要确保这笔孝金安全抵达太师府可不是件容易的事。杨志是杨家将后人，功夫了得，在校场与他人比武获胜，被提升为管军提辖使，他江湖经验丰富，智勇双全，成为梁中书的心腹，成为押送生辰纲的不二人选。杨志一心希望凭借全身本领“博个封妻荫子”，所以一抓到机会就想拼命表现，为了应付不测时时刻刻绷紧了神经提防着，谁知最后还是未能如愿，课文按照一根明线——杨志行军、歇息、中计失去生辰纲展开情节。课题中的生辰纲指的就是杨志押送的“十一担金银珠宝”，价值十万贯，这是一笔很大的财富，是贪官污吏掠夺来的民脂民膏，是不义之财，生辰纲还未启运，风声早已传出，所以吴用、晁盖等人打着“劫富济贫”的旗号决定齐心协力夺取这批珠宝，课文按照另一根暗线——吴用等人定计、施计、成功劫取生辰纲，把整个搶夺的过程写得非常精彩。

课文的题目为《智取生辰纲》，实际上就是对小说情节最简洁的概括，虽然八条好汉如何智取生辰纲的过程在课文中并没有详细体现出来，但是学生在厘清故事情节以后都不由得为这样的“智取”而拍手叫好。

二、感受人物形象

小说一般是通过塑造典型的人物形象来反映主题。肖像描写表现的是人物的外貌、地位;动作描写表现的是人物的情感、态度;语言描写反映的是人物的性格特征;心理描写揭示的是人物的内心活动;细节描写刻画的是人物某一方面具有的特征。借助这些描写，可以使人感受到小说中丰富的人物形象。

课文中着重描写的人物有两个：杨志和吴用。杨志虽然失陷生辰纲，但从课文中描写他“变时辰、逼赶路、斥虞候、顶都管、审枣贩、防酒客”等情节中可以感知到他身上确实存在着很多“智”。他智变时辰，为了怕有人在晨光或暮色中偷袭生辰纲，他逼迫军汉们冒着酷热前行，即使在大白天，也不让大家在途中休息，唯恐军汉们心生倦怠;他智选路径，特地挑选连强盗也不愿行走的崎岖小路来保护生辰纲，可见他用心良苦;他智在警觉，时时提醒军汉们此地险要，发现松林里有陌生人顿起疑窦，唯恐酒中有蒙汗药……诸多方面都表现杨志在押送过程中的良苦用心。那么杨志耗尽心机，为什么最终还会失败呢？仔细分析，这里既有外因，也有内因。外因是天气特别炎热，运送队伍军心涣散，而对手计谋高明;内因是他急功近利，军汉走慢了，他用藤条抽打，军汉累得躺到了，他举起藤条逼迫，可见他性格暴戾，管理方法不当也是失败的主要原因。吴用、晁盖等八人组成的团队通力合作，也是靠“智”来取胜，主要体现在：智用天时——天气炎热，军汉们口渴难忍，行走懈怠，定会买酒来喝;智用地利——黄泥冈和松林，模糊军汉们的视线，看不清他们使用的诡计;智用矛盾——运送队伍内部不和，军汉对杨志的怨恨给了他们可乘之机;智用计谋——对杨志的行动了如指掌，算准了行进时间、速度、路线和众人表现，诱敌上钩，分毫不差;智在合作——设计运枣、卖酒、喝酒等环节，八人通力合作，即使在众目睽睽之下在酒里下药也无人发现由此可见，吴用一伙的智谋更是棋高一着。

小说以杨志之“智”对吴用等人之“智”，体现了天外有天、人外有人之实情，课文集中笔墨描写了杨志时时处处的谨慎与精明，不但增添了他自身的悲剧色彩，同时也反衬了吴用等人占尽了天时地利人和的智慧。

三、体会环境描写

环境描写主要包括社会环境描写和自然环境描写，社会环境一般是指某个历史时期的社会生活和人际关系等，自然环境则包括人物活动的时间、地点、景物等。体会环境描写，有助于理解课文内容。

《智取生辰纲》中的环境描写有很多。文中白胜一边挑酒一边唱“赤日炎炎似火烧，野田禾稻半枯焦。农夫心内如汤煮，公子王孙把扇摇。”前两句是说太阳像火一样炙烤着大地，田野里的禾苗都被晒焦了，属于自然环境描写，反映了当时天气炎热的情况;后两句写种田人眼看着庄稼失收，心里像汤煮一样着急，而那些公子王孙却手摇扇子，一副悠闲的样子，从农民阶级和统治阶级两个方面描写了截然不同的态度，属于社会环境描写，反映了统治阶级不得民心的现状。杨志押送金银担正赶上六月的酷热季节，一个热字关联了所有情节的发展。“军汉在崎岖小路上行走，个个气喘嘘嘘，汗水淋漓”“军汉实在走不动了，都放下担子，到树荫下躺倒休息”，短短的几行文字将天气“热”的特征鲜明地表现了出来，而杨志唯恐别人来打劫，军汉不走，轻则痛骂，重则鞭打，得罪了手下，为后面大家不听劝告非要买酒解渴打下了伏笔。“热得实在走不动了”“又热又渴，何不买些酒喝”等场景的描写渲染了热的气氛，给人以强烈的真切感。杨志明知天气热，军汉走不动，却偏要趁热赶路，虽然他一心想要提高一点运送金银担的安全系数，但是这个做法不得人心，激化了内部矛盾，反而对事情无利。八条好汉也是明知天气热，料想押送队伍途中无处讨水喝，会渴得受不了，于是施计于解渴，“热”的环境使他们有了可乘之机，演绎了一场无懈可击的“夺宝战”。

文中通过歌词、军汉的行动等描写行走途中的环境，在“热”的氛围中交代了故事发生的背景，渲染了军汉与杨志之间的矛盾，烘托了人物的鲜明个性，推动了整个故事情节的发展。

四、把握小说主题

著名小说之所以能流芳百世，就是因为其具有了深刻的主题和深邃的内涵，丰富了读者的思想情感，提升了读者的阅读感受。小说的主题就是文中表现出来的思想，是小说的灵魂，也是这部作品的存在价值，理解了小说的主题也就意味着真正读懂了小说。

《智取生辰纲》对杨志的着墨比较多，杨志受命押运生辰纲，对于一直处于人生低谷的他，可以说是一次绝好的机会，他想要牢牢抓住这个立功的机会便顺理成章。楊志过于看重此事是导致他最终失败的最主要原因。他是名门之后，骨子里带有名门之后的傲气与自负，这种身份给他带来了压力，促使他时时渴望出人头地，来维护祖宗留下的名声，如果此次押送生辰纲成功，那么他日后飞黄腾达就大有希望，所以他费尽心思，考虑每一处可能存在的不利因素，对事处处谨小慎微，在正午异常炎热的情况下逼迫军汉赶路，不近人情的做法导致众人都对他心怀不满，过渡的警惕使他的神经始终绷得紧紧的，在众人的反对之中渐渐丧失了警惕。最后精心策划护送的生辰纲落入他人手中，他只能仰天长叹。而晁盖、吴用等人的计划周密，他们洞察了杨志所带队伍的内情，对抢夺生辰纲的所有情节事先都作了精心安排，先是由七个人扮成贩卖枣子的农夫早就等在杨志必经的松林里，然后由白胜扮演卖酒翁出场，料想杨志会阻拦军汉喝酒，演绎一出“欲擒故纵”计，让晁盖等人喝掉一桶酒证明酒中无药，让杨志众人丧失警惕，结果被蒙汗药全部麻倒。这场争夺战没有动过一枪一剑，却似乎到处都闪着“刀光剑影”，杨志虽然时时处心积虑，但是失去了天时地利人和，纵使本领再大也是孤军作战，疲于应付。杨志押运的生辰纲代表的是统治阶级的不义之财，不得人心，终将失败，作者这样的描写表现了他对当时社会的不满的思想感情。而晁盖、吴用好像能看透杨志的所有心思，分工合作，团结一心，“兵来将挡，水来土掩”，样样都走在了杨志的前面，这样的安排体现了作者对吴用、晁盖等人的赞许，表现了劳动人民面对压迫的可贵的反抗精神和高超的斗争智慧。

抓住小说各个部分的细节，理清各个事件之间的因果关系，就能体会出文中的主题思想，从而体会出作者正是借书中的人物来寄托自己的悲哀和理想。

综上所述，小说阅读的第一步是让学生厘清故事的情节，弄清楚事情的前因后果，接着在事件的分析中了解人物性格，感受各个人物的鲜明形象，这是小说教学的主要环节。然后分析小说中的环境描写所起的作用，最后总结出小说的主题思想。抓实四要素去阅读小说，就如同给了学生一大串打开小说宝库大门的钥匙，引领着学生在跌宕起伏的故事情节、多姿多彩的人物形象、具体生动的环境描写，深刻的主题中欣赏到广阔的人生画卷，获得更多的启迪。

[作者通联：江苏南通市跃龙中学 ]

郑州“四级工作坊”推进作业减量提质

李见新

日前，河南省郑州市对中小学作业进行改革，以市级教研员、县区教研员、学校学科骨干教师、科任教师为主体，协同联动、分层实施，建立了中小学作业设计市、县、校、组“四级工作坊”，推进中小学作业设计减量与提质。

为做好这项工作，郑州市教育局印发《关于进一步加强义务教育学校作业管理的通知》和《关于进一步加强中小学作业建设的通知》，制定出中小学作业管理的10条办法和作业设计质量的18条标准，提出了作业设计的科学理念、基本要求、关键环节，明确了作业管理的制度要求等，在此基础上制定出14个学科作业设计与实施指南，指导一线教师科学有效设计作业。

在作业设计评价管理上，郑州市实行“自上而下”的管理模式，即市级教研部门进行顶层设计，制定基于标准的作业设计评价方案、研制评价标准和要求;区级教研部门根据市级方案，结合区域实际制定本区域的评价方案，督促学校按照要求进行评价;学校结合校情制定本校的评价方案，分解评价标准;学科组对学校教师的作业设计进行评价。在评价过程中，每一级的评价都要依据标准给出及时而恰当的反馈，帮助教师明白作业设计中的难点和关键点，不断反思和改进，最终完成符合学情的高质量作业设计。

——《中国教育报》2021年11月27日