搭建朗读的阶梯

束长春

摘 要 语文教学注重学生的体验、实践和对学生的关怀，朗读教学很好地体现了这一精神。教师要想方设法创造一个外显的情境，来丰富学生的生活，让学生借助直觉思维来带读，让具体的形象引发直觉思维，带领学生进入文本，使学生产生强烈的心理冲动，并迅速进入最佳朗读状态。教师应搭建起一座沟通学生与教学理想的朗读阶梯，引导学生读出内涵，读出情怀，读出境界，读出精彩和灿烂。

关键词 语文教学;朗读;阶梯;情境;素养

“没有琅琅书声的课堂不是好课堂”。随着新课程改革的不断深入，朗读这一教学手段在课堂上正越来越得到教师的重视，在促进感知、增强语感、培养人文关怀等方面发挥出重大的作用。但是，现实中的不少课堂，在琅琅书声的背后却隐藏着一些不可忽视的问题：齐声读、自由读、男生读、女生读、小组读、个别读、分角色读等等，各种形式的朗读充斥课堂，却始终流离于教学主线之外，教学效果不明显。究其根源是教者没有真正领会朗读的要义，有的为朗读而朗读，缺乏科学的目标意识，徒具形式，走过场;有的本末倒置，只注重技巧，忽视对内容切实的领悟，教师说得天花乱坠，学生听得云中雾里。

下面以雨果的《给巴特勒的信》为例，看两个教学片断。

课例片断呈现一：徒具形式的朗读

目的：自由朗读第三段品味圆明园的美。

过程：生自由读—教师请第一组齐读—教师评价—全班齐读

课例片断呈现二：本末倒置的朗读

目的：通过朗读明确英法联军的丑行

过程：生1读—教师指出问题—生2读—教师指出问题—生3读

在这两个片断中，学生完成了教师的要求，对课文进行了熟练的朗读，但是这种朗读对阅读教学没有真正的促进，对文本内含的神韵没有真正的感受，对语言的妙处也没有真正的品味，朗读变成了课堂的一个点缀，变成了教学的一种附庸，形式单调，水平低下。

“心未动而情不发”，学生的朗读单调乏味，平淡无力，源于认识的空乏和肤浅，以致未能从心灵上产生感动。理解是朗读的基础，朗读是为了更好的理解、品味和领悟。从某种意义上说，文本既是朗读的起点，又是朗读的终点。因此，在“文本—学生—文本”之间合理搭建起一座朗读的阶梯就成了十分必要的工作。下面笔者仍结合《给巴特勒的信》的教学，就如何给学生的朗读搭阶梯谈谈个人的见解。

阶梯一：联系生活法

课例片断呈现三：教师先引导学生从《给巴特勒的信》一课的第三段中找出评价圆明园地位的六个词语：奇迹、典范、结晶、杰作、梦、剪影。再要求学生联系生活体验来谈谈对这六个词语的理解。很快学生就有了自己的感悟。

生1：从“奇迹”一词，我就体会到这是一个非常难建造的建筑物，它的出现是不同尋常的、不平凡的，在全世界也就只有这么一个的建筑物。

生2：“典范”使我领悟到了这是一个学习的榜样，可以让别人来仿效的。

生3：看到“结晶”和“杰作”这两个词，我仿佛看到了这座建筑物凝聚了我们中国古代劳动人民的智慧，很宝贵，很出色。

生4：“梦”这个词让我想到了我们经常说的一句话：祝你做个好梦，看，梦总是和一个非常美好的境界联系着。

生5：“剪影”指轮廓鲜明，细部模糊，对当时的欧洲人来说，他们是听说了圆明园的美丽，并没有机会亲自领略圆明园的细节的美丽，当然据说剪影也是那时欧洲皇室宫廷御用艺术品之一，可见也是非常精美的。

师：同学们的体验都很深刻，正确地理解这六个词的意义，这六个词有个共同点：都写出了圆明园在中国，乃至亚洲、世界上的独一无二的地位。下面请同学们把这六个词放回到段落中读，把这种感情色彩通过你的声音传达出来，告诉别人，圆明园美到了极点，它是中国，乃至亚洲文明的代表。

别林斯基曾说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人，你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”在指导学生朗读时，要帮助学生联系现实生活，激发学生已有的生活体验、感受，然后让学生凭借想象走进文本所描述的那个看不见、摸不着，但能闻其味、听其言、辨其色的活生生的世界，这样学生才能充分领悟语言的美妙，深刻认识语言的魅力，从而在心底产生强烈的回响，真正读得有情有味。

阶梯二：渲染情感法

课例片断呈现四：

在欣赏圆明园的美丽图片后，学习第5段中关于英法联军的丑行、丑态。

师：（以沉痛的语气）在1860年10月18日，一场洗劫，一场大火，于是那一座座花园没有了，那一方方水池没有了，那一眼眼喷泉不再喷出清清的水，那一本本珍贵的图书典籍灰飞烟灭，而那一件件精美绝伦的艺术珍品就一直躺在异国的博物馆里，这举世闻名的“万园之王”只剩下几根石柱孤零零地立在荒草间，断瓦残垣，造成这一切的是谁？为什么？同学们齐读！

（生齐读）

师：同时代的雨果愤慨，于是有了这篇文章流传后世，今天的我和这段历史相隔已近150年，但读到有关圆明园历史的文字，我依然愤慨，你们呢？再读！用你们的声音告诉我你们愤怒了！怒不可遏了！读！

生读得激昂、愤慨。师就势引导，和学生展开了对语气、语势、语速、重音、停顿等朗读技巧的讨论。

怎样才能让学生真正融入文本？怎样才能让学生真正触摸到作者的灵魂？看，在上面教学片断中，教师的渲染学生哪能不动情呢？也许不仅仅在于让学生从文本的语言文字入手，来挖掘文本内在的思想性，体会作者倾注在文本里的感情，更重要的、更关键的一点是教师要调动自己的情绪。试想一下：如果教师都没有动感情，如果教师都表现得不冷不热、不痛不痒、了无生气，那又怎能要求学生真正地读出气势、读出理解、读出感情，真正达到与文本相融的美妙境界？教师要情动于中而文辞发于外，要用丰富的语汇、多变的句式、抑扬顿挫的语调来形成一种强大的内心“感召力”，叩动学生的心灵，调动学生的积极性，激发学生对文本的情感，在学生心灵深处掀起感情的滔天巨浪，让学生读得声情并茂，与文本的感情融为一体。这就是渲染！

阶梯三：创造情境法

课例片断呈现五

在欣赏圆明园的美丽图片后，教师引导学生朗读品味第5段中关于英法联军的丑行、丑态。师请一位学生朗读，生1读得很平淡

师：他主要是缺少情感，缺少一种对丑行愤怒的情感，你们有这种情感吗？

（生摇头）

师：那么我们一起来看屏幕（师播放《火烧圆明园》中相关的视频片断和现在的圆明园的残垣断瓦的图片。）

师：看，画面上就是当年英法联军的劫掠行为，下面，我们再请一位同学读这一段。

（生2读得富有感情。师就势引导，和学生展开了对语气、语势、语速、重音、停顿等朗读技巧的讨论。）

由于受到阅历和经验积累的限制，有些课文与学生生活有一定距离，学生就不可能感受得特别真切，这时就需要教师想方设法创造一个外显的情境，来接近课文与学生生活的距离，让学生借助直觉思维来带读，例如可以看视频，播放录音，出示图片，联系诗文，实地考察，查阅资料，让具体的形象引发直觉思维，也就是说让学生在一种积极的情境中获得对文本的感情，这样能很大程度的带领学生进入文本，使学生产生强烈的心理冲动，并迅速进入最佳朗读状态。当然，课堂教学中，上述方法的运用往往不是单一的，出于实际的需要，常会把几种方法交融在一起。

新课程教学注重学生的体验、实践和关怀，朗读教学很好地体现了这一精神。让我们在大力实施新课程的过程中，搭建起一座沟通学生与教学理想的朗读阶梯，引导学生读出内涵，读出情怀，读出境界，读出精彩和灿烂。

[作者通联：江苏大丰高级中学]