高中语文教材微写作资源的挖掘与利用

郭长春

摘 要 课堂教学是进行微写作指导的主要场地。高中语文教师充分立足于课本和学生的实际条件，合理挖掘教材资源和学生潜能，帮助学生在有步骤、有计划的教学当中形成良好的微写作意识，切实将微写作当成一条优化学生写作素养、提升学生语文综合水平的路径。

关键词 高中语文教材;微写作资源;写作指导

在传统教学模式下，很多高中语文课堂的写作教学效果仅仅做到了差强人意的水平，学生的综合语文素养未能得到实质性的提高。若要彻底扭转这一状况，切实增强学生的文字表达能力，高中语文教师就务必要密切结合当前时代发展的主流需求对课内教学资源进行深度挖掘与整合，引导学生通过撰写篇幅较短的文字材料来抒发个人情怀，通过这种“积少成多”的途径循序渐进地达成提升学生写作素养的理想目标。

一、 根据课堂教学制定微写作的教学策略

1.营造良好的教学情境

良好教学情境的营造是进行微写作教学的重要开端，它不仅可以更为快速、牢固地把握学生的兴趣点，还能够让学生在代入感的作用下集中自己的优势性资源，形成足以支持其创作行为的情感基础。比如对于微写作中的“微评论”这一子板块，高中语文教师可以提出为学生们所熟悉的具体事物、现象作为话题，然后鼓励学生根据自己的见解来撰写一则材料，说一说自己的观点和理由，以此来完成一篇“微评论”。

2.引导学生进行创作构思

就通常情况而言，现在的高中生普遍不缺乏生活阅历和情感，有些甚至还对自己的生活颇有心得与感触;然而这种心得与感触却往往是一种主观感受，学生缺乏用具体的语言和文字进行传神的表达的能力。特别是在面对公式化的作文话题时更是常常感到无从下笔。为解决这一问题，高中语文教师首先要引导学生学会利用具有常规作用效力的方式去构思文章，指引学生在平常生活中搜集、整合并吸收宝贵的写作材料，同时善于根据课本内容进行素材的搜集和整理。在进行微写作教学时，高中语文教师要选择一些符合学生思想特点、年龄特点和生活特点的内容作为话题。例如以“青春年华”为话题，引导学生去构思一篇颇具抒情色彩的小短文，先组织学生以小组的形式就话题展开讨论，交流彼此的想法和相关经历。这个过程不但是学生获得了更丰富的灵感，其本身也是一件值得自己书写的趣味经历。在完成交流并大体明确材料内容之后，教师要针对抒情文章的共性特点和常规撰写技法做一番讲解，帮助学生准确把握文章思想、情感和结构之间的联系，使学生知道這种题材、体裁的材料总体上的写作章法。在微材料撰写完毕后，教师还要组织学生之间的互相品评，实现彼此的优势互促与短板互补，并为学生的语言表达创设有利的条件

二、根据学生具体情况构建微写作的教学系统

学生是一切学习行为的主体，微写作教学自然也不能忽视学生的能动作用。高中语文教师在进行微写作教学时，要通过系统性的手段切实了解并结合学生的普遍写作基础和趣味取向，因材施教地制定成体系的教学策略，以求学生能够获得最适合自己、最具效率的微写作提升路径。

1.融合学生兴趣的命题写作教学

正如笔者在前文当中所提到的，过去的写作教学常常让学生感到无从下笔，这在很大程度上反映了写作命题与学生实际生活严重偏离的问题，这既使学生失去了写作的现实基础，也让学生丧失了写作的兴致。因此，高中语文教师的微写作教学务必要结合学生的日常生活和能够引起学生强烈共鸣的课文素材而开展。具体执行的过程中，教师首先要保证作文命题能够和学生近期所普遍关注的话题或活动存在紧密的联系。例如，有很多高中生对于电子游戏常常颇为沉迷，有些“发烧友”更是到了“废寝忘食”的地步，教师可以用“穿越到游戏世界”这个话题来勾起学生的创作欲望，让他们在自己所熟悉的游戏世界里创作出一篇“模拟人生”式的小短文。此外，教师还可以将课本中颇具小说特色和故事吸引力的课文作为蓝本，鼓励学生为课文续写一段结尾或者改写成一则小故事，让学生对课文的兴趣得到有效的利用与延伸。

2.充分开发并利用网络和信息技术资源

网络已然成为当今社会人们日常生活和工作中不可或缺的重要工具，同时也是令很多学生感到着迷的一种文化载体。教师在结合课内资源进行微写作教学时，要选择突破课本展现形式限制的网络平台作为依托，比如可以利用本班QQ、微信群或网络论坛来发布微写作素材、题目和参考范文，并可组织学生在上述平台中就微写作的思路和灵感进行广泛的交流，以此来强化学生对微写作学习活动的新鲜感，并使各项资源的交流速率得到显著提高。比如，高中语文教师可以在一堂课结束后，将本篇课文的精彩章节和与之相关的微写作任务发布到班级微信群里，也可以将一些名家或教师自己对于这一部分内容的读后批注以文字、图片的形式上传到班级论坛中，学生则在课下浏览任务并与教师或其他学生进行创作前的沟通、交流;与此同时，教师要通过学生们之间或学生和自己的对话来大概了解其在创作方面所存在的共性问题，同时给出对应的指导策略;学生的任务完成后，教师则要结合学生们的作品和之前所搜集的信息，利用网络资源整理一些具有借鉴价值和指导意义的优秀微文做矫正式评述。

三、根据课堂需要和学生特点完善指导模式

教师是学生学习路上的引路人，也是帮助学生克服学习困难、摆脱学习困境的主要帮手，其自身的知识和认知水平直接决定着学生的成长高度与发展速度。这就意味着在进行有效的微写作教学之前，高中语文教师要首先优化自己的微写作素质和相关的教学理论体系，让自己在辅导学生进行微写作时能够发挥出更为良好的作用。

1.帮助学生更好地搜集写作素材

教材中的知识内容大多来源于实际生活，从这一方面来说，利用教材资源进行微写作的本质仍是对实际生活的一种反应。高中语文教师的微写作课程首先要引导学生回顾、品味自己的日常生活，借助课内相应课文的视角和维度来整理自己平常所熟悉的人、事、物，品味这些生活存在所带给自己的喜、怒、哀、乐和自己彼时彼刻的内心感受。同时，教师还要鼓励学生在立足于教材的同时又着眼于更广阔的现实社会，通过网络媒体来了解更多的社会动向，令自己的微写作成果更具社会格局。在这些教学指导之后，高中语文教师还要再次带领学生将视线回落到教材之中，从多篇颇具文学价值和创作艺术高度的课文里汲取营养，让学生通过摘录经典语句、借鉴故事情节、改造文章角色或学习行文手法的方式来提升自己微写作的水准，并在客观上拉近学生微写作效果和课程教学与应试需求之间的内在距离，从而让微写作教学能够更加直接地体现出对学生语文综合成绩的提升作用。

2.塑造学生的“微”思维

微写作并不是单纯的字数删减，而是一种在保证文章基本结构完整的情况下进行的文字浓缩。尽管微写作看起来在字数方面的要求很低，但要通过更少的字数来表达同样乃至更为丰富的情节、人物和情感，这其实要比常规写作的难度更大。因此，高中语文教师务必要重视对学生“微”思维的构建。在教学过程中，高中语文教师首先要培养起学生“惜字如金”的意识和“炼字”的能力。例如同样是对于“夏”的描写，“夏天来了，柳树慢慢变得翠绿，花儿也竞相开发”显然不如“夏临，柳翠而花开”显得更加简练且更具想象空间，能够为其他内容的表述留下更大的余篇。

总的来说，和“鸿篇大论”比起来，“小文大义”有时更能考验一个人的创作格局和能力。高中语文教师要充分立足于课本和学生的实际条件，切实将微写作当成一条优化学生写作素养、提升学生语文综合水平的全新路径来看待，积极培养学生的微写作意识与能力，为其日后更为长足的语文学习成长铺就一条康庄之路。

[作者通联：云南临沧市第二中学]