以“下水作文”引领学生写作

陆峰

摘 要 写作教学是中学语文教学的重难点。在写作教学中，教师如果能陪伴学生一起写出高质量的作文，为学生作出示范，就可以带领学生走进写作的真实情境中，形成主动写作的意识和欲望，从而有效提高学生的写作积极性，有针对性地解决学生在写作中存在的问题，帮助学生突破写作中的难点，实现高效教学。本文主要探讨了教师通过下水作文引领学生的修改化表达及文体意识的形成的策略和方法。

关键词 写作教学;下水作文;个性化写作;文体意识

“下水作文”是指教师在写作教学中，陪伴学生一起写作的作文。在写作教学中，教师写作下水作文，可以有效促进作文教学效益的提升。教师写出高质量的下水作文，并与学生一起分析、探讨作文的审题立意方法，帮助学生形成正确的写作思路，启发学生积极参与写作，引导学生写出有个性的作文，并培养学生形成清晰的文体意识。

一、以“下水作文”辅助学生审题立意

许多高中生在写作过程往往会出现偏题或跑题的问题，然而，这些学生虽然从教师的评价中知道了自己作文的偏题问题，但具体跑题的原因却没有弄清楚，甚至认为自己的立意选择有一定的道理，也能够自圆其说。事实上，学生在审题过程可能存在方法不当的问题，往往选择材料中的某个词汇就确定文章的立意，使得题意的理解出现偏差，导致作文偏离了材料的整体意义。也有部分学生虽然能够正确理解题意，但是在写作时可能会出现观点套用的现象，难以写出内容新颖的文章。

有鉴于此，由教师下水示范，向学生展示审题和立意的方法，就能够转变高中生在写作审题和立意方面的问题，逐步培养学生的审题立意意识，提高学生对写作材料的审视鉴别能力，提高写作水平。

例如，某年高考作文是写演讲稿，要求学生根据所给信息进行写作，虽然学生熟悉演讲稿的写作方式，但是审题期间可能出现惯性思维，忽视了题干中的要求，即“以当事人的身份进行写作”，选择语言也需要和时代背景相符。有些学生在写作期间出现偏题或跑题的现象，审题方法不恰当，文章立意也没有体现出自己的个性。当学生阅读完题目以后，笔者询问“该文章的写作主题应该是什么？”一位同学说“应该是以爱国这一主题展开写作”，另一位学生说“应该选择一个时间节点，并且根据其中的历史背景展开写作”，还有学生补充说“应该以青年学生这一身份进行写作”，还有学生认识到“应该确定演讲稿的格式”。从以上回答不难看出，学生的审题思路较为片面。因此，笔者向学生呈现了演讲稿这类文体的写作格式，并且提示学生注意写作要求“既要贴近时代背景，又要符合写作者身份，语言运用契合时代特点，不可以出现套作的现象，应该写出自己风格，选择新颖的立意，突出个性”。针对这种情况，笔者决定从审题和立意的角度，寫一篇下水作文。

在讲解的过程中，笔者重点为学生分析自己在审题过程中的思路，先审核材料，明确写作的内容，总结作文应该和时代背景密切联系;然后阅读提示语，将其中的关键词圈出来，题干中要求“任选一个角度，并要以青年学生身份进行写作”;最后，对作文要求进行审视，根据要求随机选择描写角度，确定立意，保证和文体特征相符，契合演讲稿的格式，贴合时代背景和写作人的身份，将自己置身于当时的时代，和学生交流立意的思路，引领学生思考。最后呈现自己的下水作文，让学生深入思考，学生的写作思路就比较清晰了。

二、用“下水作文”引领学生的写作思维

许多高中生在写作中可能存在逻辑不清和结构混乱这一问题，学生常常想到哪里就写到哪里。这些现象表明，学生写作思维的发展还有待提升。因此，教师的下水作文要做到逻辑清晰，结构完整，对学生起到明确的引领作用，不断提升学生的写作思维能力。

笔者发现部分高中生没有列写作提纲的习惯。在写作过程中，开头可能是以论题为中心展开写作的，但是，写着写着就与偏离了题意。还有些学生的作文看似符合议论文写作的要求，然而仔细品读却能发现，虽然语言优美华丽，但是结构较为混乱，中心论点缺失或者不突出，对于论点也难以起到论证的作用，分论点的使用也可能存在不当之处，使得整篇文章的行文思路不够顺畅。这些问题的内在原因就是学生在写作之前没有列提纲的习惯，导致写作时信马由缰，文章结构混乱。对此，笔者利用下水作文，为学生作示范引领，帮助学生形成完善的写作思维。

笔者在以“自媒体时代”为主题的写作教学中，先问学生有没有列写作提纲，大部分学生都没有列出完整的写作提纲，只有少数学生能够列出完整的提纲。结果显示，列了写作提纲的同学，作文大多结构清晰。因此，笔者重点强调了写议论文列提纲的重要性，以培养学生良好的写作习惯。如果时间不允许，就可以在大脑中大致列一个提纲，明确主要论点和分论点，并思考整理写作材料，这样学生的写作思路就能更加清晰。

之后笔者向学生展示了自己下水作文列提纲的过程：第一步，明确观点，围绕该写作题目，确定“源清流长、自由规范”为主要观点;第二步，分析自媒体的应用优势;第三步，探讨自媒体产生的负面影响。

经过以上训练，学生学会了列出完整的写作提纲，在提纲的规范之下，学生写出来的文章层次清晰，重点突出，学生真正学有所获。

三、用“下水作文”引导学生形成文体意识

部分高中生的文体意识比较缺乏，对各类文体的特点掌握得也不清晰，这在一定程度上影响了学生的作文水平。利用下水作文，可以引领学生形成明确的文体意识，提高其写作水平。

许多学生作文看起来且语言优美，然而仔细推敲，文体特征却不明显，结构上看似是议论文，开篇也能提出论点，但是文章却缺乏客观的语言描述，作文中大量使用抒情语言，情感空洞，套作现象十分严重，这些都反映出学生文体意识的缺乏。

比如，2019年高考语文全国卷Ⅱ要求学生写应用文，这个题目对于高中生来讲并不难，然而，在学生写作时，一是忽视文体特点，或者有的学生关注到了文体，但却未能将应用文的格式特点表现出来。所以，在教学中，笔者提问“写作文时大家注意到了文体要求吗？”个别学生回答“会”，笔者追问“大家都喜欢写怎样的文体”，很多人回答“议论文”，“那大家知道议论的文体特征是什么？”大家纷纷说出“论点、论据、论证缺一不可”。笔者肯定了学生的回答，同时补充“议论文的论点应该明确，论据要充分，论证要严谨，议论文思想要深刻，要运用科学态度、辩证思想进行写作。”通过这些途径逐渐培养学生的文体意识，使其在今后的写作中，能够根据题目灵活选择写作文体。

接下来，笔者就高考作文题展开分析，呈现相关要求。在文体意识初步形成以后，有的学生能快速地说出“题目要求写信、观后感或者演讲稿”，笔者继续追问“同学们知道演讲稿、书信的写作格式吗？”之后笔者将标准的演讲稿、书信的格式展示给学生，同时强调“写信的目的要让人能够看懂，因此，在语言运用方面切勿晦涩难懂，同时要符合写信人的身份，还应契合生活背景”，“写演讲稿应该注意演讲的场景，不宜使用过长的句子”。最后笔者展示了自己的下水作文，和同学共同分享，指导学生注意书信的用语及写作的格式。

从本节课的教学效果来看，下水作文的运用对于学生文体意识的引领效果明显。部分学生在课余时间，还曾表示在看了教师的下水作文以后，对于书信这类文体的印象更为深刻，学生深受启发，也有了比较明确的文体意识。

叶圣陶在提出“下水作文”这一概念时，曾说到“由教师下水写出范文，能够引导学生对于自身写作过程应用的文体有全新的认识，转变以往写作过程问题不清晰这一现状问题，将写作水平不断提高”，这一理念在新的教学背景下，仍然有着强烈的现实意义。

[作者通联：江苏苏州市吴江中学]