初中生物课堂应用互动式教学的策略研究

朱尕五

【摘 要】一直以来，互动式教学理念都受到教育界的关注，越来越多的人开始深入研究互动式教学，并将其应用到各个学科的教学工作中去。从教学内容来看，初中生物课堂可以划分为理念教学与实验教学两个方面，而当前初中生的生物学科素养还普遍不足，互动式教学模式恰好可以实现这两个课堂的转换，帮助初中生培养起对生物学科的兴趣，打好生物学习的基础。因此本文主要是从初中生物理论课堂和实验课堂两个维度出发，分别探究可以采取的互动式教学策略，以给初中生物的教学改革提供思路。

【关键词】初中生物;互动式教学;教学策略

互动式教学实际上是一种参与式教学，教师在课堂中主要起的是引导作用，学生则需要在教师的启发之下，通过自主思考或小组合作等多元化方式实现对课程知识的消化与吸收。

一、初中生物课堂开展互动式教学的意义

互动式教学有助于学生提升对学习的兴趣，在互动式教学课堂上，学生才是课堂的主人，教师要给学生留有足够的时间和空间供他们在课堂上思考，学生需要开动脑筋、解决课程问题;互动式教学也有助于教师实时监控学生的学习情况，教师需要根据学生的真实反映情况去适时调整教学进度，达到因材施教的目的;互动式教学给学生之间互相交流、学习提供了一个平台，学生之间可以实现对他人优势与自身缺点的认识，实现取长补短，使学生综合能力得到提高。但是当前初中生物教师对互动式教学的教学理念理解不透彻，不能抓住教育的本质，加上教师自身教学能力的限制，不能达到互动式教学这一新型教学模式的预期效果。因此本文根据初中生物课堂的特点，将其划分为理论课堂和实验课堂两种课堂类型，探究在这两种不同类型的生物课堂上，教师应用互动式教学的策略，给生物教师的课堂开展提供参考。

二、针对初中生物理论课堂的互动式教学策略分析

初中生物的理论知识较多，涉及的范围较广，学生在学习时往往认为理论知识较为枯燥，对知识的印象不深刻，对知识没有实现真正的理解与吸收，因此本文针对于初中生物的理论课堂从引入情境、开展主题活动、完善评价机制三个角度提出开展互动式教学的策略。

（一）借助情境提高学生的课堂互动参与度

初中生物教师在设计课程时应该多多借助情境这一道具，让学生置身于情境中实现知识学习的目的。教师借助情境激发学生对生物知识的学习兴趣，让理论课堂有一个良好的开端，也让整个课程的开展更为顺利、生动有趣。创设新知识与旧知识可融合的情境，在每节课开始之前，教师都会带领同学们去温习旧的知识，教师则可以创设一个复习的情境，带领同学们回顾上节课程所学的知识，而这种情境回顾知识的方式能够让学生产生对生物课堂的兴趣，进而促使学生能够更好的沉浸到新知的学习中去。借助游戏情境激发学生的好奇心，初中阶段正处于爱玩的时期，教师需要抓住这一阶段学生的心理特点，通过设置小游戏的形式，满足学生对玩耍的需求，同时游戏也能增加学生之间的互动，让学生学会合作，增加学生的见识。受网络普及的影响，初中生在课余时间会借助网络接触很多新鲜事物，教师可以借助相关的热点话题来创设情境，一方面可以最大限度地激发学生的好奇心，另一方面也可以为学生答疑解惑，帮助学生树立正确的价值观念，确保学生的心理健康成長。

（二）通过主题活动实现学生互动交流

初中生物教师可以在课程过程中和课后开展恰当的主题活动，增加学生对相关主题的理解，给学生的互动交流创造机会，提升教学的效果。首先，教师可以在课程开展的过程中引入相关主题活动，旨在解决学生在课程学习过程中遇到的难题，给学生们课上讨论的时间，让学生充分的表达自己的观点，这种小组探究式的方式能够锻炼学生的团结协作能力，也能够锻炼学生积极思考与表达自我的能力。教师还可以在主题活动中引导学生构建生物相关概念模型，在学生脑海中搭建起知识体系，帮助学生捋顺知识逻辑。其次，教师还可以通过组织课后实践活动、交流活动等方式加深学生对课堂知识的印象，让学生将课堂知识灵活应用到实际生活中去，这种课后互动的方式对任何学生吸收理解生物知识都是有益的。

（三）完善评价机制实现学生全面发展

初中生物教师在开展互动式教学时，不仅仅需要采取多种教学手段，还需要去完善对学生的评价机制，不仅仅要设置量化的评价指标，还需要借助语言和非语言两种方式来引导学生，以最大程度的促进学生的综合发展。首先，量化评价指标更具有直观性，因此该评价指标也是必不可少的，教师在生物课程开始之前就需要将评价规则告知学生，并实时更新评价结果。教师还要善于利用评价指标，通过评价指标去记录每一位学生的学习情况，发现学生的优劣势。其次，教师还需要对学生进行语言和非语言的引导。语言的力量是很强大的，教师在课堂开展过程中，通过语言表达的方式去鼓励、认可学生，学生则会更喜欢生物课堂，对生物学科产生更大的兴趣。除了语言表达之外，教师还应该善于借助非语言形式来向学生传达信息，一个眼神、一个动作等都可能对学生产生影响，因此教师应该多多注意非语言的表达。

三、针对初中生物实验课堂的互动式教学策略分析

在研究初中生物的教材之后可以发现，初中生物涉及多个实验，且大部分实验都是需要学生亲自实操完成的，设置诸多实验的目的在于培养学生的动手能力，让学生充分认识实验，培养学生借助实验探究真知的思维意识。教师可以将互动式教学与生物实验课堂相结合，一方面给学生提供良好的实验体验，另一方面培养学生自主探究的思维以让学生学会解决问题。因此本文针对初中生物的实验课堂，基于发现问题、解决问题、巩固提升的逻辑，针对性提出开展互动性教学的策略。

（一）培养学生自主发现问题的能力

初中生物教师在开展实验课堂时需要注重培养学生自主发现问题的能力。首先，教师需要去预设问题，刺激学生思考。教师可以根据所要讲授的内容直接提出相关问题，推动学生去自主完成探究问题的实验。这种预设需要教师具备一定的教学经验，深知实验的重点和难点，并对学生的学习特点有一定的了解，只有这种预设的问题才能一针见血，给学生最大价值的指示。教师也可以借助多媒体给学生呈现图片、视频等，引导学生发现问题并产生探究问题的兴趣，这种间接引导的方式需要教师对实验了如指掌，时刻把控学生思考的方向，以实现教学目的。

其次，教师需要充分利用学生在实验开展过程中发现的问题，将这些个性化的问题转变成课堂宝贵的教学资源，实现对学生的个性化教学。学生在实验操作过程中出现的问题，更符合学生自身的学习特点，教师正确的引导学生解决这类生成性问题，对学生实验思维的构建、解决问题能力的养成是十分必要的，并且这些个性化问题更能够激发学生的探究兴趣。

最后，教师还需要善于将实际生活中的问题迁移到生物实验课堂中去，将课本知识真正落实到实际生活中。实际生活中的问题离学生的生活更近，教师搭建生活与课本的桥梁，激发学生主动探究的欲望，更符合当前互动式教学的理念。

（二）锻炼学生解决问题的能力

解决问题实际上就是实验开展的全过程，解决问题与发现问题是共生的。在锻炼学生解决问题能力时，教师可以采取观察法、资料分析法和科学探究法相结合的方法实现。在生物实验课堂上，观察法是需要经常用到的方法，学生需要用眼睛，或者借助显微镜、放大镜等工具实现对物质的观察。另外，问题的解决还需要依赖相关的理论支撑，这些理论知识则是通过资料分析的方法来获取的，一方面教师可以为学生提供相关的材料，供学生阅读、研究，给学生解决问题提供思路;另一方面学生也可以借助网络、图书馆等各个途径去自主搜集、查阅相关资料，以拓展自己的思维。科学探究法则需要学生遵守实验开展的基本原则来开展实验，并通过科学手段分析实验结果。

（三）总结实验，巩固、加深理论认识

生物实验课堂的开展并不单单是为了做实验，更在于实验与理论的结合，在于让学生从实验中学到更多的知识，吸取到更多的经验教训，因此，教师在生物实验课堂上不仅仅要带领同学们完成实验操作，锻炼学生的动手能力，教师还需要引导学生去总结实验过程中出现的问题以及得到的经验、启示，实现理论的升华。这种有动手实操和理论升华的课堂更能让学生感受到知识的魅力，学生获得更多的满足感和成就感。

总之，初中生物课堂的理论课堂和实验课堂其实是相辅相成、密不可分的，其中理论课堂是实验课堂得以顺利开展的基础，而实验课堂又是理论课堂所学知识进行深化的关键途径。因此，初中生物教师在课堂开展的过程中需要认识到这两种课堂类型之间的联系与区别，将互动式教学进行灵活的应用，采取恰当的教学策略，最终实现初中生物的教学目标，提升初中生的生物学科素养。

【參考文献】

[1]安杏民.浅谈如何开展初中生物的互动式教学[J].中国校外教育，2019（09）：133.

[2]嵇建军.互动型教学模式在初中生物课堂教学中的运用[J].读与写（教育教学刊），2018，15（12）：113.