微信平台在检验科微生物室教学工作中的应用

霍青

[摘           要]  目的：探究利用微信平台在检验科微生物室教学工作中的应用。方法：按照入科先后顺序，将68名实习学生分为对照组和实验组，对照组按照传统方案由带教老师进行带教。实验组在传统带教的基础上，加入工作微信群，并参与科室微信群的信息互动。结果：对照组学生的男生12名，女生22名，平均年龄21.53岁，24名本科，10名专科学生;实验组学生男生17名，女生17名，平均21.41岁，22名本科，12名专科学生。从这两组的基本情况来看，两组没有统计学差异（P>0.05）。对照组的平均理论成绩为83.03分，操作成绩为85.41分;实验组的平均理论成绩86.32分，操作成绩89.24分，两组具有统计学差异（P<0.001）。对照组学生的工作责任感评分为88.97分，教学满意度为89.08分;实验组的学生的工作责任感评分为95.09分，教学满意度为97.03分，两组具有统计学差异（P<0.05）。结论：微信平台在微生物教学工作中能起到积极促进的作用，可以提高实习学生的理论和操作成绩，并且可以提高学生的工作责任感和对带教老师的满意度。

[关    键   词]  微信平台;检验科;微生物;实习;教学

[中图分类号]  R446                   [文献标志码]  A                  &nbsp;[文章编号]  2096-0603（2021）49-0224-02

微生物检验医学在临床带教工作中较生化检验组、免疫、分子检验等其他检验班组不同，一般的班组都是常规的离心编码和上机操作，以及等待仪器分析结果。微生物室的工作是繁琐多样的，不同类型的标本需要进行不同的处理操作，痰标本需要涂片、接种、培养以及后续的分离鉴定及药敏实验;血培养需要上机孵育，报阳之后需要进一步接种、培养及药敏鉴定;伤口分泌物、胸腹水、胆汁等无菌体液需要严格无菌操作等。并且不同的菌种染色方法不同，操作也大相径庭，革兰染色、抗酸染色、银染色、鞭毛染色等都需要专门的试剂和专业的手法;同一菌种在不同培养基生长形态也不一，镜检下也形态各异，这些相对专业的经验知识都需要大量的学习、实践才能获得。而且细菌培养、鉴定、药敏是一个连贯的处理过程，每一天进行的操作和方法都不同，同一个标本需要三天甚至一周才能给出完整的报告。但由于实习时间有限，并且实习生还需要转岗排班等情况，使得他们很难熟练掌握各项专业技能。而且日常工作繁忙琐碎，他们也很难提升细菌识别技能。传统的实习教学培养方式无论是在时间、地点，还是听课人数上都有一定的局限性。但是微信平台互动式教学的应用就极大地克服了这些缺点[1]。为了更好地促进微生物室的教学工作，笔者利用微信平台，促进教学工作，提高学生的自学能力，激发工作责任心，目前已取得较好的教学结果。

一、资料和方法

1.研究对象

选取2019年6月～2021年5月在微生物室学习的实习同学共68名同学，其中男生29名，女生39名。按照入科的先后顺序，序号为奇数的34名同学分为传统带教的对照组，序号为偶数的34名同学分为微信教学组。对照组由微生物科室负责人介绍科室情况和工作情况后，分配到每位带教老师手下，跟随相应带教老师共同进行工作和轮值班。实验组由微生物科室负责人介绍科室情况和工作情况后，分配到每位带教老师手下后将他们拉入微生物室日常工作群，除了每天的日常工作外，实习同学需要分享自己每天接种标本的情况，上传工作中遇到的典型细菌涂片、培养阳性图片、特殊病例可以在群里进行讨论。带教老师均为我院微生物室工作5年并且具有带教经验、责任心强、具有教师资格证的工作人员。

2.评价方法

统计对照组和实验组的男女学生比例、年龄、学历情况、理论成绩、操作成绩、工作责任感和教学满意度。其中工作态度由带教老师评定，教学满意度由学生对带教老师进行评分。

3.统计学方法

采用SPSS 25.0软件对数据进行统计学处理。年龄、理论成绩、操作成绩、工作责任感和教学满意度以均数和标准差（■±s）表示，男女学生比例和学歷情况比较采用单因素方差分析。所有检验均为双侧检验，P<0.05为有统计学意义。

二、结果

对照组男生12名，女生22名，实验组男生17名，女生17名，两组之间没有统计学差异（χ2=1.50 P>0.05）。对组组平均年龄21.53±0.14岁，实验组21.41±0.15岁，两组之间没有T统计学差异（P>0.05）。对照组24名本科，10名专科学生，实验组22名本科，12名专科学生，两组之间没有统计学差异（P>0.05），如表1所示。对照组的平均理论成绩为83.03±5.67分，操作成绩为85.41±4.78分，与实验组的平均理论成绩86.32±4.77分，操作成绩89.24±2.94分，具有统计学差异（P<0.001）。对照组学生的工作责任感评分88.97±3.98分，与实验组的95.09±1.83分，差异具有统计学意义（P<0.05）。对照组对带教老师的教学满意度评分为89.08±4.63分，与实验组的97.03±2.26分，差异具有统计学意义（P<0.05），如表2所示。

三、讨论

微信平台可以实现信息的及时互通，也能实现资源的及时共享，已经完全融入平时的生活和工作中。采用线上线下信息化教学可为学生创造更多元化的学习空间和学习途径，微信平台在临床教学工作也能起到至关重要的作用[2， 3]。微信开放了小程序功能，许多“签到”类的小程序，极大方便了签到和打卡的情况。对于实习生的管理，我们还是提倡自主遵循医院上下班要求，当然为了更严谨地完成工作，我们在微信中设置了上下班签到功能，方便了对实习生出勤率的统计[4]。

微信小程序中可以实现在线试题考核的作用，省去了纸质化的烦琐并且节约纸张。在线考题，可以实现后台自动算分计分，同样方便了带教老师统计分数。还可以实现错题统计，便于实习同学实现针对性复习提高复习效率[5]。所以，实验组的理论成绩能够较对照组有所提高。

实习生每天在微信群中分享自己所接种菌落的情况，不仅可以增强大家对工作的责任心，也更能方便同学之间互相学习经验技术，从而规范每个人的操作，减少实验室人员误差;并且，在自己轮休的时候，也可以知晓每天菌落的生长变化，从而熟悉一整套处理流程。在有限的实习时间里，能见识到更多的菌落变化情况。实习同学在群里讨论也方便发现彼此之间的缺点和错误。最后老师再进行点评，让学生印象能够更深刻。所以，实验组能够提高自己的操作考试成绩。

微信群内的实习同学，实时接收科室内相关信息，不仅使消息能够及时传达，还能够增强他们的主人翁意识和责任感。

带教老师定期在群里分享典型菌落图片和镜下细菌图片及一些最新的知识，对临床常见属种细菌及真菌检验要点和难点制作图表进行总结，实习同学能够见识到超过自己平时所做的更多细菌图片。通过图表总结，加深学生对临床微生物检验基本理论的理解与认识，提高学生观察、思考、分析和解决问题的能力[6]。带教老师定期组织科室内讲座，每次讲座前将讲课PPT发至微信群内供学生预习和复习，实验组的学生能有更好的课堂反应情况和较高的教学满意度。

四、小结

微信平台应用于微生物教学工作中能起到积极促进的作用，可以提高实习学生的理论和操作成绩，并且可以提高学生的工作责任感和对带教老师的满意度，值得不断完善和推广，并且在实施过程中，可以将职业道德教育和职业自豪感融入教学中，以期培养出热爱检验专业、能为检验事业添砖加瓦的高素质检验人才。

参考文献：

[1]董泽令，陈泽慧，杨欢，等.微信网络平台在临床微生物检验实习教学改革中的应用[J].继续医学教育，2018，32（9）：3-5.

[2]陶义丰，劳明，刘金凤，等.微信平台辅助問题导向式教学法在医学检验实习教学的效果观察[J].中国保健营养，2019，29（34）：384.

[3]严玉英，李可迪.基于微信平台培训，结合学生互评法在护理实习生心肺复苏培训中的应用[J].现代职业教育，2020（27）：212.

[4]彭涛.基于微信小程序的签到平台的设计与实现[J].电脑知识与技术，2020，16（12）：64，77.

[5]樊红.基层医院微信公众平台的无纸化在线考试应用探讨[J].健康大视野，2019（6）：287.

[6]刘凤，陈安林，陈泽慧.检验医学专业临床微生物学与检验的教学改革[J].检验医学与临床，2013，10（3）：376.

◎编辑 王亚青