利用“课堂约定”培养低年级小学生数学学习习惯的策略

张建辉

摘 要：“没有规矩，不成方圆”，低年级小学生刚刚开始学习旅程，在行为习惯上还受幼儿园教育的影响，规则意识薄弱，缺乏良好的学习习惯和行为习惯。为了规范低年级小学生的言行，锻炼低年级小学生的数学综合能力，小学数学教师在课堂教学中引入了“课堂约定”，实现了动静转化的目的。教师可对利用“课堂约定”培养低年级小学生数学学习习惯的策略进行论述，并指出在利用课堂约定中应注意的问题，旨在提高低年级数学教学效率。

关键词：课堂约定;低年级;小学生;学习习惯;数学教学

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）02-0129-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.02.064

“课堂约定”是课堂教学中师生沟通的一种默契。在传统数学教学中，很多数学教师采用“满堂灌”“填鸭式”的教学方式，将天真无邪、活泼好动的低年级小学生用教师的威严束缚在课堂上，使得低年级小学生对数学学习兴致不高，在课堂上小动作不断，数学教师经常需要不断地对小学生进行说教，反复强调课堂秩序。虽然起初会对小学生产生一定的效用，但时间一长，小学生就具有了“抵抗力”，说教起不到太大的作用，反而还浪费了宝贵的课堂教学时间。因此，小学数学教师可以实施“课堂约定”，有效地活跃课堂气氛，创设最佳的学习情境，帮助低年级小学生养成良好的学习习惯，找到数学学习的乐趣，收获数学学习的自信。

一、利用“课堂约定”培养低年级小学生数学学习习惯的策略

（一）尊重学生主体性，师生共同制定课堂约定

“课堂约定”是有效教育的前提，也是实现有效教育的重要内容。“课堂约定”是教师和学生在课堂教学中共同遵守的准则，是二者达成的共识，对双方都具有一定的约束作用。有效的课堂约定不需要教师的反复说教，只需教师的一句约定俗成的语言或动作，低年级小学生就可领会其中深意，把注意力集中到课堂教学中来，简化了数学教师对课堂的调控，大大提高了课堂的组织管理效率。虽然低年级小学生心智还未成熟，但依然有自己的想法，数学教师要尊重低年级小学生的主体地位，给其更多发言权，鼓励低年级小学生和数学教师一起制定约定内容，从而可以让低年级小学生可以更好地履行约定，增强小学生的认同感，为教学的开展营造良好的学习氛围。小学数学教师可以利用小组合作的形式，让小学生通过小组讨论得出好的建议，并对小学生的建议进行汇总，从中挑选出好的想法，作为课堂约定的内容。让低年级小学生参与课堂约定的制定，既有利于低年级小学生对约定内容的理解和应用，也有助于培养低年级小学生的班级归属感，增强小学生的集体意识。

（二）解读课堂约定内容，增强学生认同感

“课堂约定”制定后，小学数学教师需要对其进行深入的解读，帮助低年级小学生理解约定中的每一条，争取将每一条都熟记于心，提高小学生在课堂教学中的反应速率。为了增强课堂约定的“仪式感”，增强小学生的认同感，小学数学教师可以举行一个小小的宣读仪式，从小学生中选出一位代表，将课堂约定在课堂上向班级所有学生公布，并带领学生进行一个简短的宣誓，在仪式中加强小学生的履行、践行意识，让小学生深深感受到自己是班级的主人，既是立约者也是履约者，增强小学生的自觉意识。为了随时对小学生进行提醒，小学教师可以把课堂约定制作成精美的卡片或绘本，利用生动的图片和简洁易懂的语言向低年级小学生宣传课堂约定内容，让每一个低年级小学生都熟悉课堂约定的内容。如果时间充裕，数学教师可以邀请学生进行模拟演示，教师说出约定内容，由学生做出相应的反应，帮助低年级小学生进一步了解课堂约定的具体操作。由于约定是师生共同制定的，小学生的参与积极性非常高，认同感也很强。

（三）丰富约定形式，保持课堂约定吸引力

低年级小学生步入小学的时间比较短，对小学的教学方式和学习环境还有些不适应。很多学生在数学课堂上注意力不集中，不会思考，不会记笔记，桌椅板凳经常发出声响、文具经常掉落等，这些看似无意识的行为，很多教师和家长都认为无关紧要，但日复一日就会形成一种不良的学习习惯，影响小学生的学习效率，也影响教师的教学质量。小学数学旨在培养小学生的数学思维、抽象思维，小学生学起来有一定的难度，所以，数学教师要根据学科特点和低年级小学生的心理特点，丰富课堂约定的内容和形式，增强课堂约定对小学生的吸引力。数学教师可以从课前的学习准备、开课前的师生互相致敬、课堂上听讲、讨论、回答问题、记笔记等常规细节入手，设计别出心裁的课堂约定，利用约定使数学课堂教学更有情趣，促进良好课堂常规的养成和固化，让小学生意识到养成学习习惯的重要性，提高师生互动效果。课堂约定的形式也是丰富多样的，要根据教学需要灵活运用，使其效果达到最佳。小学数学教师可以用“停的约定”来督促小学生在一定时间内完成一定的学习任务，让小学生养成不拖拉、珍惜时间的习惯，提高数学课堂的利用效率;还可以用“明白的约定”，通过观察学生的手势来进行学习反馈，及时了解学生的学习情况，调整教学方案，给数学教学带来新的突破;也可以用击掌、竖大拇指等形式对小学生的课堂发言进行评价和鼓励。

（四）建立奖惩机制，强化课堂约定执行

利用“課堂约定”培养小学生数学学习习惯并不是一朝一夕就能实现的。在现实教学中发现，很多低年级小学生对于课堂约定只是一时的热度，过了几天就忘了，即使有很多课堂约定是小学生自己提出来的，也是如此。因此，约定的制定是前提和基础，约定的执行才是关键。小学数学教师要想把课堂约定变成一种学习常规、一种学习习惯，就必须对小学生进行长期的引导和训练，对数学课堂上学生“课堂约定”的履行情况进行及时记录和总结，对小学生存在的问题及时引导和纠正，帮助小学生树立正确的学习态度，掌握正确的学习方法和学习习惯。数学教师还需要建立一定的奖惩机制，让课堂约定可以有效执行。对于奖励的方式，小学数学教师可以利用一些低年级小学生喜欢的文具、玩具等作为物质奖励，但应以非物质奖励为主，如果小学生课堂表现好，教师可以用微笑、手势、语言等对小学生的行为进行肯定和鼓励，让小学生意识到自己的行为是正确的，并将其保持下去，成为学习的习惯。对于课堂表现不好的小学生，数学教师可以让他们回答问题或表演小节目作为惩罚措施，既不伤害小学生的自尊心，还能活跃课堂气氛，提高小学生的课堂注意力。

（五）構建和谐师生关系，深化课堂约定效果

“课堂约定”的有效执行需要师生间的默契配合，小学数学教师是数学教学的组织者、引导者和合作者，在教学中数学教师不仅要引导小学生学习数学知识，掌握科学的学习方法，还要走进小学生的内心，和小学生进行心与心的交流，构建和谐的师生关系，深化课堂约定的效果。低年级小学生思维活跃，生活经验有限，他们对知识的理解或一些行为表现在成人看来会很幼稚、荒谬、可笑，但小学数学教师也要学会倾听和包容，放大小学生的优点，多鼓励少批评，和小学生的目光产生交融，尊重学生，爱护学生，适时向小学生传递正能量的信息，实现师生间的平等对话，从而消除师生之间的隔阂。小学数学教师要用人格魅力征服学生，使小学生对课堂约定产生强大的向心力，自觉遵守和执行课堂约定，发挥出课堂约定的最大效力。在平常生活中，小学数学教师也要走进学生，了解低年级小学生的心理需求，帮助低年级小学生解决生活中、学习中的问题，询问低年级小学生对课堂约定的看法，根据小学生提出的共性问题和心理需求的变化，对课堂约定进行适时的调整和创新，使其可以更好地规范小学生的行为。

二、利用课堂约定中应注意的问题

（一）课堂约定要常更新

课堂约定并不是一成不变的，如果在教学中一直都运用同一种课堂约定，千篇一律，就会使小学生产生倦怠，时间久了，课堂约定就会对小学生失去效力。课堂约定应该随着小学生实际的变化而不断更新和完善，只有这样才会对小学生保持长久的吸引力，更有益于对小学生学习习惯的培养。但是，约定的常更新不是让它“日日新”，过于频繁的更换会加重小学生的记忆负担，适得其反，所以小学数学教师要灵活掌握。

（二）课堂约定要简洁明确

低年级小学生思维还未成熟，记忆能力有限，小学数学教师在制定课堂约定时，一定要符合低年级小学生的年龄特点，约定语言和约定行为一定要简短、明确，一个约定用上一个手势、一句指令就可以，方便小学生记忆，也容易操作，还可以节省课堂教学时间。课堂约定的使用也要掌握好度，不能滥用，繁多的课堂约定容易使小学生产生疲劳感，小学数学教师在教学中要用得恰到好处。

三、结语

“适合自己的，才是做好的”，小学数学教师在进行课堂约定时，要充分考虑教学实际，从低年级小学生的心理特点和学习水平出发，构建具有自己特色的“课堂约定”，从而可以更好地调控课堂，调动低年级小学生的学习主动性和积极性。还要灵活运用课堂约定规范低年级小学生的言行，培养低年级小学生良好的数学学习习惯，打造高效的数学课堂，也为小学生的长远发展打下坚实的基础。

参考文献：

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[3]   谭玉明.小学数学教学中提高课堂效率的方法初探[J].数码设计（上），2019（4）.